近年來，隨著經濟的發展，在的大力支持下，我國高等職業教育得到了飛速發展。由于高等職業教育在性質上有別丁普通高等教育，高職院校馬克思主義理論課教學的實施有其自身的特殊性，在這方面的研究也受到了較多的關注。高職院校馬克思主義理論教學研究在各級領導和馬克思主義理論課教師的推動下取得了較豐富的研究成果。本文擬對高職院校馬克思主義理論教學困境、教學改革研究作初步探討，以期對高職院校馬克思主義理論教學進一步研究有所參考。
根據影響高職院校馬克思主義理論教學的因素，研究者認為教學中存在的困境主要集中在以下幾方面，從校內因素看，主要有：
1．認識不足，領導者的重視程度有待提高。高職院校由于面臨生存壓力，適應社會需求就成為領導者改革的方向。只注重眼前利益的錯誤思想往往使領導者只注重專業學科的建設，卻把重視馬克思主義理論課的教學停留在口頭上，認為這門課程可有可無，課時可增可減，社會實踐可做可不做，反映在實際工作中不積極配合，相互推托，沒有專人負責致使教學難以有效實施。
2．投入不足，馬克思主義理論課合班課、“超大”班級上課的現象普遍存在，實踐環節薄弱，學校在資源配置上，沒有提供必要的物質條件和經費保證。
3．高職院校馬克思主義理論教學管理上存在著機制不健全，不合理，措施不力等情況，一大批高職院校由中專校合并組成，管理理念、體制等還處于向高等學校過渡階段，監控評價不力，缺乏有力的督導，往往浮于形式而不是注重實際，激勵機制缺乏，措施執行不力。
1．高職院校馬克思主義理論教師結構不合理，學歷層次低，年齡、職稱結構不合理，高職稱、高學歷和雙師型教師偏少。
2．數量不足，兼職較多，專職缺乏。大多高職院校從中專學校升格而來，因此相當一部分教師理論素質、科研能力和教學水平偏低。有許多教師是從別的理論課教學中轉過來的，缺乏系統扎實的專業知識。
3．教師個人收入相對較少，心理不平衡，影響工作積極性，境地尷尬，社會地位偏低，馬克思主義理論進教師頭腦的問題還沒有得到完全解決，許多理論課教師對理論存在不正確的認識：這一理論不是科學的理論，缺乏嚴密的科學體系。
5．教學模式、教學方法和教學手段單一，不少教師眼界視野不寬，觀念落后，人文知識欠缺，語言表達呆板平淡，不夠生動、幽默、有趣，缺乏吸引力。
l、價值觀上的功利化傾向使學生認為馬克思主義理論課無用，存在認識誤區。市場經濟的發展，對外開放的深入，使大學生的競爭意識增強，以自我為中心的個性品質較為突出，價值觀實用化、功利化傾向明顯。
2．雙重性格較為突出。受社會不良現實的影響，部分學生的世界觀、人生觀還有待于進一步成熟，“能近能遠，能屈能伸”的雙重個性較為突出，馬克思主義理論課的任務很重。
3．部分學生缺乏遠大目標和信仰，在進入大學后就失去了學習的“航燈”，茫然并缺乏學習動力，無視校紀班規。
4．思想情感不穩定。國內外的諸多社會問題激起了當代大學生的諸多思慮，他們滿懷激情但理想和現實差距很大，希望和失望交織，思想上往住是不完全成熟的，帶有走極端傾向和逆反性情感。
5．高職院校學生綜合素質參差不齊，差異突出。由于高校擴招，高職院校的生源，除了應屆高中畢業生之外，還有中專、中等職業學校和初中起點的畢業生，來源于農村偏遠地區、經濟落后地區的學生比例逐漸增大，學生的文化基礎差異較大，素質較低，心理承受能力普遍較差，再加上社會不良風氣的影響，綜合素質參差不齊。
1．1998年教育部頒布“兩課”設置方案是按照大學本科、專科等層次設置的，沒有考慮高職特點，課程體系按照學科設置、課程門類多、課時量大、理論性太強，不符合高職生的實際。
2．2005年上半年，中宣部、教育部先后頒布了《中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案(以下稱“05方案”)，對“98方案”進行了較大的改進，專科開設了《思想、理論和“三個代表“重要思想概論》，高職院校依據專科開設，新方案不可能照顧到每一層次學校的具體情況。
研究者指出新方案并未有效解決由課程設置所造成的高職高專科院校馬克思主義理論教學一些亟待解決的矛盾。目前高職院校馬克思主義理論課是在本科院校課程設置基礎上削減、壓縮而成的，沒有達到教育部關于高職院校“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度的要求。此外，從學校外部因素看，隨著國際國內形勢的發展變化和辦學形式的多樣化，馬克思主義理論課教學面臨重大沖擊和一系列困境，主要有：(1)當前，世界經濟全球化迅猛發展，我國己經加入wto，與世界經濟接軌，國際交流頻繁，各種文化相互融合，各種思想相互滲透，競爭異常激烈，人們的價值觀受到很大影響。(2)世界社會主義處于低潮，國際運動受到重挫，出現了對信念、理想和馬克思主義的疑慮，產生了信仰危機。(3)科學技術的飛速發展和現代社會的不斷變化對馬克思主義理論也提出了新課題。(4)同時，隨著我國社會主義市場經濟的發展，出現了許多現實的問題：如下崗、失業人員的普遍存在；腐敗現象的蔓延；兩極分化的出現；等等，對學生的思想觀念產生重大影響，也使馬克思主義理論課教學陷入艱難的境地，馬克思主義理論課教學應有的地位受到沖擊。在這種情況下如何發揮馬克思主義理論課的作用，占領主陣地成為比以往任何時候都更加突出的問題。增強馬克思主義理論課教學的實效性也比以往任何時候都更加緊迫。(5)市場經濟利益驅動、唯利是圖、拜金主義和重實惠講實用的價值導向客觀上促使學生更重視專業課學習，輕視對馬克思主義理論課的學習。(6)由于國內歷史原因，多年的政治運動使不少人淡漠政治理論，甚至對政治理論反感。(7)網絡的發展和虛擬空問也給馬克思主義理論課教學帶來了挑戰。(8)馬克思主義理論與現實的巨大反差，加上當前我國高等教育產業化趨勢的影響，使馬克思主義理論課教學功能和效果弱化。
1．高職馬克思主義理論教學內容改革的原則：堅持“少而精”的原則；堅持“管用”的原則；堅持政治性和知識性相結合的原則。
2．教學內容“一線化”，高職教育培養的是在第一線工作的應用性人才，要求馬克思主義理論課教學應突出適應職業崗位要求的教學內容，社會素質的全面培養與發展。加強創業品質的熏陶是高職教育特點在馬克思主義理論教學中最直接的體現，強化創新和創業意識的教育培養，加重有關社會主義市場經濟理論的教學分量，突出社會實踐教學。
3．強化教學內容的針對性和時代性，是馬克思主義理論教學本身的內在要求，教學要貼近學生的生活實際，敢于正視學生中存在的問題，教學內容要符合學生行為發生、發展的特點、要求和規律。
4．協調各部分教學內容，減少交叉重復，與時俱進，求新講活，并要強化理論聯系實際，關注和解決理論和實踐中出現的熱點、難點問題，直面現實，敢于接觸并解決“熱點”問題，注意吸納新知識、新理論、新成果。在教學中教師在完成教學大綱要求的前提下，根據形勢的不斷變化和發展對教學內容進行調整和充實。
5．針對“05”方案，有研究者主張改革現有的課程設置，將高等職業院校馬克思主義理論課分為兩個部分，即《馬克思主義基本原理》和《中國化的馬克思主義》，馬克思主義基本原理涵蓋馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學原理和科學社會主義的內容，但與本科教學不同，要求要低一些，高職馬克思主義原理主要是關于馬克思主義的一些基本問題。
1．采用網絡和信息技術等現代化手段，可以提高教學效率，網絡使學校馬克思主義理論教學突破了時空的限制，網絡豐富的資源和便捷的交互性，充實了教學的內容，應充分利用計算機技術、多媒體技術、虛擬現實技術和教學信息網絡，化抽象為具體、化枯燥為生動、變靜態為動態、將微觀過程加以宏觀模擬、對瞬變搞定格分析、虛擬現實情境。
4．在教學過程中實施對話方式，不斷構建全新的教學境界。對話教學方式是一種教育理念，強調教師、學生與課程三者的統一。建構新的課程實施境界，是對學生主體地位的體現，也有助于確立新型的、平等的師生關系，使師生在思想交流、情感溝通、人格碰撞等方面互相促進、共同進步。
5．教學改革要突破“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心”的傳統模式，實行讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統教授)、談(討論交流)、走(社會實踐)、寫(調查報告、讀書心得、學術論文)、看(錄相)等多種教學形式相結合，努力提高教學效果。
1．樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念，考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，突出職教特色，不能只限于筆試，還應采取口試、試驗、參與科研、實地調查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、調查、討論問題方式考察和評價學生。
2．在考核方式選擇上，向多樣化方向發展，著重考核“考不出”的能力，如毅力、合作能力、創造能力、方法能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等，建立健全考試結果評價和反饋機制。
3考核方式改革的原則：過程評價和結果評價相結合；認知考核和思想行為考核相結合；精確性評價和模糊性評價相結合。考核的具體方式及實施方案上，理論考試、上課表現、作業和實踐考核相結合。
4．馬克思主義理論課并不一定非要有一個傳統的考試形式，可采用網上考試代替傳統的考試形式，例如在網上公布教學思考題和考試題，讓學生在網上完成考試等。
5．考試方式的改革一定要產生促進理論“進頭腦”的導向，而不能讓學生死記硬背，應避免考“死知識”而要突出素質和能力的考試，考試的方式可以開卷與閉卷相結合，筆試與口試相結合，個人單獨答卷與小組集體共同答卷相結合，平時考核與期末考試相結合等等。
6．考試的內容應注重學生認識問題和解決問題的能力，建立起以學生為核心的人性化考核評價體系，廣泛聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師以及學生干部的意見，將社會考核要求和評價引進課程質量考核中。
1．專題教學模式改革的嘗試為馬克思主義理論課的全面改革開創了一種全新的思維方式，專題教學不僅解決了教學內容多課時少以及各門課交叉重復的矛盾，而且為增加實踐性教學環節提供了保證，專題教學模式更加突出了理論教學的針對性和實效性，專題教學對促進專業教師隊伍自身素質的提高有極大的幫助。
2．高職馬克思主義理論課教學方式應大膽結合實際網絡實行探究式互動教學：探究學生——從學生實際出發設計教學；拉近距離——做學生的知心朋友；民主氛圍——創造一個寬松的探究環境；創設問題——置師生于積極的探究之中；啟發引導——不斷擴展學習的思維空間；共同探究——在思辯中明辨是非。
3．模塊式結構教學模式，開發馬克思主義理論課教學包，主要借鑒了cbe(competencebasedoneducation)教育理論，cbe理論是一種教育思想，是一種職業教育模式，cbe是以能力為基礎的教育，根據能力需要制定教學計劃，以實習場所試做、教師指導學生的學習為主，學習內容借助多種載體資料，采用模塊式結構，學習目標具體，評價標準客觀。
4，實踐性教學模式：開創馬克思主義理論課音像教學模式；確定實踐教學基地，組織學生參觀考察；成立假期實踐小分隊，走出校園，到企業參觀學習、調查研究；倡導教師走出校園，理論聯系實際。建立馬克思主義理論課社會實踐教學領導體制，為實踐教學的順利開展提供組織保證。設立社會實踐教學專項基金，作為馬克思主義理論課社會實踐教學的正常保證，社會實踐教學納入正常的教學計劃，確定馬克思主義理論社會實踐教學的組織形式與加強培訓指導，社會實踐一般可以分為校內社會實踐和校外社會實踐，規范社會實踐的教學過程。
1．高職院校各級管理人員要提高認識，更新觀念，確立適合高等職業教育的科學管理理念、管理體制和人才培養意識，對馬克思主義理論課教學給予足夠的重視，做到課時充足、資金到位。
2．建立健全領導機制、組織機構一一教學工作委員會及其教研室，主要領導親自抓，分管領導具體抓，有關部門協同抓，主要領導和各級領導講課、聽課、查課。
3．建立健全一系列管理制度：(1)集體備課制度，發揮整體優勢，共同探討教學中熱點、重點、難點問題；(2)師生聯系制度，及時溝通師生關系，了解學生對教學內容、教學方法的反應，并收集其意見、要求和建議；(3)教師進修培訓制度。選送和鼓勵青年教師在職攻讀研究生；選送教師參加理論高級研討班學習；(4)理論課的科研制度，獎勵教師在各級公開刊物發表或在學會年會交流(評上等級)理論教育研究，科學研究論文、出版專著，提高教師科研能力和業務水平；(5)教學質量評估和獎懲制度，把教學質量作為與課時津貼、超課時補助發放、評優與晉職的重大依據，獎優罰劣，切實不斷提高馬克思主義理論課教學質量和水平。
綜上所述，高職院校馬克思主義理論教學研究得到全面展開并取得了一定的成果。自2006年秋季開始，2005年中央提出的思想政治理論課設置方案在全國各高校實施，在這一方案中，關于高職院校馬克思主義理論課程設置給教學帶來了新的挑戰。如何在這一新形勢下搞好馬克思主義理論教學，深化教學研究，進行改革創新，以培養出合格的高素質應用型職業人才，仍然有待進一步深入研究。
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