論文摘要：幼兒的和諧發展是幼兒園教育的基本目標。而以創新教育理念推動幼兒園教育改革，充分認識到教師在幼兒和諧發展中的積極作用，則是實現幼兒和諧發展的根本保證。教育研究認為，幼兒園的創新教育中首先是教師的觀念和教育思想更新，轉換教師角色，做幼兒興趣的激發者和幼兒成長的支持者，教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，使孩子由原來的接受式學習改變為主動探究式的學習，為幼兒提供積極的探索空間，教給幼兒正確的觀察方法，為幼兒提供游戲和操作的材料，讓幼兒的身心得到全面和諧的發展。
幼兒的和諧發展是幼兒園教育的基本目標，和諧的教育,應該是每個幼兒園和教師追求的理想。創新教育理念為幼兒和諧發展提供了新的視角。同志曾經指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個興旺發達的不竭動力”。幼兒時期是好奇心和好勝心強，擁有著成人所少見的創造素質——好奇、冒險、自信。充分地開發幼兒的創造素質，為培養幼兒創新意識提供更廣闊的教育空間，是幼兒教育工作者的重要使命，也是促進幼兒和諧發展的基本途徑。
對于幼兒教育，和諧就是順應幼兒的天性，把每個孩子引向自由發展的天地，而創新教育對幼兒和諧發展來說應是非常重要的一環。“創新的關鍵在人才”，人才的成長靠教育。幼兒時期正是培養創新精神的黃金時期，創新教育的實施離不開創新型的幼兒教師。《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這是一種平等、友好、相互作用、共生共長的互動關系。所謂“創新型教師”就是指那些善于吸收最新教育科學成果,將其積極應用于教育教學中,并且有獨特見解,能夠發現行之有效教育教學方法的教師。他引導我們放下“師道尊嚴”，摒棄“權威者轉變教育發展思維”等傳統的教師角色觀，形成具有“開放性、創造性”的新型的教師角色觀，從而發揮教師的作用。
《愛彌兒》中寫道，“我們來看一看一只貓第一次闖入一間屋子的時候是怎樣做的：他東瞧西看，留心觀察，用鼻子聞聞味道，一會兒也不停息，只有把各方面都探查清除后，才放心去活動。一個初學走路的孩子，第一次進入世界的時候也是這個樣子。”盧梭的這段話說明了幼兒對世界的探求是出于本能的，兒童對世界的探尋一刻也不會停止。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。”我們要最大限度地給幼兒提供寬松自由的環境，引導幼兒大膽嘗試，并在活動的時候給予幫助，以保護幼兒的創新意識，促使他們充滿自信，保持旺盛的創造欲望。科學家愛因斯坦在物理學上有許多重大貢獻，當別人問他為什么有那么多的創造時，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根歸底地探索問題罷了”。
為此，在日常生活中，教師應教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。采取讓孩子在“做中學”的教育思想，如：在散步時，引導兒童來親身感受和觀察早、中、晚太陽照射身體影子的不同。為了讓幼兒在園內就能了解到感興趣的自然知識，我們在園內栽種了多種花木。在電教室存放有動物標本近二十種。另外，開辟種植園地和自然角，幼兒通過對植物的播種、澆水、采摘；給動物喂食、換水的過程，不僅感知了植物、動物，激發了對動植物的興趣，而且培養了勞動習慣，發展了觀察力、口語表達力。我針對班上幼兒喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不愿離開的現象，組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒有水會是什么樣子？”幼兒說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種后果。這樣，既激勵了他們的發散思維，豐富了想象力，又懂得了珍惜每一滴水的重要性。把《綱要》精神貫穿其中，培養幼兒“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”。同時，教師應當精心設計在幼兒最近發展區內的提問，使幼兒既能運用已有的知識經驗與能力進行思考或操作，又滿足幼兒的挑戰欲望。
由此可見，幼兒園一日生活的各個環節，都可以豐富幼兒的知識經驗，關鍵在于教師是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。
幼兒在游戲中既愉悅了身心又發展了能力。幼兒在玩吹泡泡的游戲時，能夠按照教師指令吹“大泡泡”和“小泡泡”；在創編兒歌時幼兒能根據自己的經驗創編出不同內容的兒歌；在韻律游戲中能跟隨教師的節奏跳出和其他小朋友不一樣的舞蹈；他們在游戲中學習了如何處理各種關系，如何與人交往。如用橡皮泥制作饅頭、包子、餅干等點心，教孩子包餃子等活動。這種“知行合一”、行中有知的游戲，在培養幼兒的創新能力時，不僅注重智力因素的開發，更注重非智力因素的開發。培養幼兒健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，促進了幼兒身心和諧發展，正如爺爺對孩子的期盼：“快樂生活，健康成長”。
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