長時間以來，人們習慣于“教師講學生聽”的教學方式，其間雖有教師力圖改變這一狀況，且做出了種種努力，也取得了一些成績，但就語文教學整體來講，仍然是以教師的講授來代替學生的閱讀占了上風，其結果是教師教得辛辛苦苦，學生卻所獲無多。初中四年過去了，許多學生自己讀懂一篇文章仍有困難，這是為什么呢？原因固然是多方面的，但我認為原因之一是忽視了“學習主體”（學生）的作用造成的。試想，學生在教學過程中始終處于被動地位，處處為如何適應教材、教法、作業而苦惱，即使是一篇生動活潑的課文，經過老師的拆卸肢解之后，聽起來也味同嚼蠟、面目可憎。久而久之，他們對語文學習的激情消失了，熱情減低了，甚而產生了厭學情緒。不改變這種被動學習的狀況，提高學生的語文綜合素質就只能是一句空話。
如何改變這種狀況呢？在我們的語文課堂教學中，應該一改以往的弊端，換一種新的教學思路來引導我們的教學：改教師的講為學生的說，改教師的問為學生的疑，改教師的析為學生的讀，改學生個體的學為學生小組合作的學，改學生機械的練為學生能動的練；挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化自主的意識讓學生自己問，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想。
一、自主發現階段?！白灾靼l現”是讓學生主動地感知課文內容，了解課文提供的信息，并將信息認真如在學習《社戲》一課時，我先讓學生用十分鐘的時間自讀“夏夜行舟”和“歸航偷豆”的有關段落，然后讓他們用“我覺得______（詞語）用得好，好在它寫出了（或表現了）______”的形式進行自由發言，說出自己的感受。有同學覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美；有同學覺得“輕松”、“舒展”表現了“我”心曠神怡之情……學生的這些感受都是他們的自主發現，是學生在閱讀課文以后捕捉到的課文信息。在語文課堂教學中，學生通過自讀課文后類似于這樣的發現還有很多很多，教師要鼓勵學生對自己零星的發現進行整理、歸類，可以把它們命名為“常規發現”、“特別發現”、“偉大發現”……這樣一來，學生“發現”的興趣濃了，而且也是一種行之有效的學習方法。
二、自主探索階段?！白灾魈剿鳌笔亲寣W生在學習過程中自己去發現課文中的問題，并尋求解決問題的方法和途徑。在教學中要注重善于引導學生參與探索、獲取知識，教給學生分析問題、解決問題的思維方式，培養學生學習能力的形成，培養學生于無疑處生疑。一般可以讓學生獨立閱讀課文，三看、一查、多問，發現疑問。
三看就是看課文、看注釋、看課文后面的訓練題；一查就是查字典與有關的工具書；多問就是問自己閱讀時還有哪些不理解的、哪些地方有疑問、有什么疑問。教師要指導學生深入到篇章之中，在整體把握課文思路線索和感情基調的基礎上，從詞語句子在具體語言環境的含義和感情色彩方面思考，把文章前前后后、段落與段落之間的關系聯系起來思考，讓學生有意識地思考問題，試圖提出一些有思考價值的疑問。例如在學習《禿鷹之死》這一課時，學生根據自主探究討論，自己設計了一個辯論賽：論工業發展和環境保護能否并行。學生們的論點和辯論過程的精彩讓我始料不及。
三、自主欣賞階段?！白灾餍蕾p”是讓學生自己去體悟語言文字的魅力，在體味語言文字中積累知識、陶冶情操。在語文課上，教師要讓學生從課文中摘錄自己喜歡的語句，并說說摘錄的理由。如在學習《紫藤蘿瀑布》一課時，有同學說：“作者對小花的描繪手法細膩，充滿了情感。最妙的是‘每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆’、‘那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的醞釀’這兩句，它們給我們帶來了多少美好的想象！在這樣美麗的小花面前，誰能不感受到生活之可愛、生命之可愛、奮進之可愛呢？”這位同學不僅自己體味到了語言文字的魅力，還帶著同學一起欣賞、體味、感悟，陶冶了情操。
四、自主反饋階段。“反饋”在很多人眼里都把它看成是老師一個人的事，比如我們經常提到的教師的作業講評、課堂檢測等。然而僅僅是老師一手抓的“反饋”是遠遠不夠的，只有學生有意思地自主反饋，才能真正達到鞏固學習效果、提高教學質量的目的。這里我說的“自主反饋”就是讓學生將習得的知識、信息有條理地進行鞏固、反饋，逐步地培養學生自我檢測、自我評估的能力。我在教完古詩《題破山寺后禪院》時，一位學生提議用繪畫的形式考考大家對古詩的理解程度，于是師生便在畫畫、品畫的過程中進一步體味了詩的韻味和意境。這種反饋激發了學生的創造熱情，培養了學生的創新意識。
五、自主應用階段。自主應用是讓學生主動地將掌握的知識、信息遷移指導現實的生活，在應用中尋求創新。我引導學生們由課堂走向課外，通過各種途徑去收集信息，進行深層次的研究性學習。只有把學生的眼光引向課外那無邊無際的知識海洋，將閱讀跟學生既有、現有、將有的“生活”相聯系、相溝通，才能真正培養學生自主學習的能力和興趣。
自主學習，使語文課充滿了生機、充滿了活力。“自主發現——自主探索——自主欣賞——自主反饋——自主應用”為學生的自主學習提供了一個自由的天地，為每一位學生的發展提供了可能：優秀的學生通過自主學習能施展拳腳，貪婪地捕捉課文的信息，并在學習中鍛煉自己的才干，創新自己的學習方法，提高學習的能力；學習上有困難的學生，也在一次次的發現和探索中，看到了自己的潛能，體驗到成功的喜悅，從而激起學習的欲望。自主學習，使學生自有收獲，成為語文學習真正的主人。
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