生活離不開數學，數學也離不開生活。《數學課程標準》十分注重數學與現實生活的聯系，把“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”以及“體會數學與自然及人類社會的密切聯系”等內容列入了課程總體目標。因此，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活的實際引入數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和價值，體會到數學的魅力，從而培養學生的數學應用能力。基于以上認識，在教學實踐中我從以下幾個方面努力，在課堂教學中加強了數學知識與實際生活的聯系。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此教師要盡量地去創設學生熟悉的生活情境，從中引入數學問題。例如在教學“乘數是兩位數的乘法”時，我創設了這樣一個情境：媽媽從街上買回來12個雞蛋，回來后想稱一稱雞蛋的重量。可家里的秤太小，怎么也放不下12個雞蛋，最多只能稱10個雞蛋。這就難住了媽媽，誰能幫媽媽出個主意？（話音剛落，學生們興趣盎然，都爭先恐后地幫忙出主意，教室里異常活躍。）
在我們的生活周圍，處處都充滿著數學知識，與我們的生活密切相關。在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。
“生活中的搭配問題”這一課，如果生搬硬套地把搭配的概念以及方法講解給學生聽，學生就只會機械地去理解。因此，在課堂教學中，我借助學生的生活經驗，合理利用教材，安排了學生非常熟悉的生活情境：穿衣搭配問題（要配成一身衣服有多少種不同的搭配方法）、早餐搭配問題（一共有多少種不同的配法）、路線問題（從學校到少年宮一共有幾條路可以走）等。讓學生在現實情境中去感悟、去發現，進而去探索解決問題的辦法，就把復雜的問題簡單化了。對于這些問題的解決，學生還可以根據自己的生活經驗探索不同的方法，發現搭配的規律。
學以致用，數學也不例外。因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，讓學生把所學的數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題，使學生感受到數學知識與現實生活的密切聯系，促進學生形成學數學、用數學的意識，培養正確的數學觀。例如，在教學三位數乘法的“整理與復習”時，把這些較為枯燥的計算題重新整合，巧妙地糅合、穿插在“秋游”的實踐活動中。學生在這次模擬活動中，親身感受到了從秋游前的準備、統計人數、了解門票的單價到計算全班學生的總價錢，無處不用到數學知識。特別精彩的是教師在最后設計了“帶的錢不夠該怎么辦”這個實際問題，學生們都能從生活實際出發，積極思考，相互交流，想出了許多好辦法。學生在本次活動中既了解了游覽的基本常識，同時又用學到的知識解決了一些實際問題，體驗到了成功的喜悅。
總之，要適應教育的發展要求，我們必須在課堂教學中加強數學知識與實際生活的聯系。創設貼近學生生活的實踐活動，強化動手操作，既會激發學生運用數學的興趣和創造性，也能提高學生掌握數學知識的欲望。學生的應用意識、能力加強了，創新思維也最終得到發展，這樣才能把數學教學提高到一個新的水平，大面積提高學生的整體素質，從而培養學生的自主創新能力。
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