【論文摘要】本文根據畢業生就業情況，以就業為導向對師專漢語的培養方向及課程體系進行了思考:在審視培養目標的基礎上提出建構學生“基本能力”、“專業能力”和“職業核心能力”的專業日標細則;提出了以學年為單位的課程模塊體系。
從某師范專科學校學生工作處，我們獲取了該校2007屆畢業生以及2008屆畢業生初次就業的情況。經統計，2007屆漢語專業學生就業率僅89%,2008屆初次就業率僅61%，遠遠低于本校非漢語專業畢業生。我們特意對漢語專業2007屆135名畢業生的就業方向進行了統計:8%畢業生擔任小學教師(含幼兒園教師、家庭教師)，10%畢業生在企業事業單位從事與本專業有關的、、文書、秘書等文職工作。而82%畢業生初次就業崗位與在校期間接受的專業訓練無關。追蹤調查表明，僅就職業技能而言，這些畢業生與初次進城的農民工無多大差異，甚至吃苦耐勞的精神和體質還比不上農民工。學校培養的初級專業人才與行業、企業的需求嚴重脫節，漢語專業學生總體的職業技能不高。
如何培養學生的職業技能和如何提升學生就業率以及就業質量成了很多漢語專業的專家學者關注的重點問題，因為學生就業率和就業質量高低是衡量一個專業辦學水平與質量高低的核心指標。事實上，學生職業技能的形成受專業培養目標、培養模式，以及師資、設備、教學方式、產學研結合、培訓等眾多因素的影響。在眾多因素中，不容忽視的是專業定位，課程體系的建構等起導向作用的重要因素。
以學科教育為主的漢語專業(前身是漢語言文學教育專業)在師專中有著悠久的辦學歷史，因“”后各地區函需大量的師資，故當初的定位是培養初中語文教師。隨著中學語文教師的逐步飽和，以及經濟和教育的快速發展，時代對人才的培養目標和模式均提出了新的要求，而我們現有的專業定位、課程設置與“包分配當老師”時期相差不大，沒有迎合人才市場需要而與時俱進。因此，畢業生在參與市場競爭時，職業技能不高，常常處于弱勢地位，就業率普遍偏低。
漢語專業學生的職業技能是指學生將來能勝任在企事業單位、、文化教育領域從事相關工作(中小學教師、、、文書、秘書等)所必須掌握的技巧和能力。具備一定的職業技能可以促進學生順利就業。學生就業對家庭、學校和社會均有著重要的現實意義。一是利于回報家庭。高職高專院校學生大多來自經濟不寬裕的山區，在當今交費獲取高等教育的情況下，家長付出巨額教育成本，渴望通過讓子女獲得良好的就業機會來獲得回報。二是既利于地方經濟發展，又利于百姓安居樂業，為構建社會主義和諧社會奠定堅實基礎。三是只有加大對漢語專業職業技能的關注，找出對策加以解決，才能使該專業的規劃、建設、發展步人良性循環軌道。因此很有必要以就業為導向，對師專漢語專業建設做一番思考。
在通過市場調配方式實現人才合理配置的當今時代，高校畢業生的就業渠道日益多元化。大學教育尤其是高職高專教育理念要從高深學問向實踐技能擴展;學生的學習方式要從單純的知識學習向復合型學習轉變。在這樣的背景下，漢語專業純師范性的定位顯然已不再適宜，那種一種職業定終身的現象恐怕不會再重新出現了，因而人才的培養教育也必須從傳統的“專才型”向一專多能的“復合型”方向發展。基于這樣的辦學理念，漢語專業要在夯實文化基礎上，拓展師范和非師范兩個方向，以擴大學生的就業面。這就要求我們對培養目標及專業定位進行深人細致的研究和調整。
那么師專漢語專業該如何定位，才能培養出當代社會發展需要的一專多能復合型人才呢?我們認為漢語專業的建設發展方向是綜合應用型的，培養的人才應是適應面廣的具有良好漢語專業素養的綜合型的初級應用型人才。基于這點，漢語專業在保證學好本專業基礎知識和能力的前提下，既要重視類似于講演辯論、新聞寫作、公文寫作、節目主持、書法藝術、廣告設計、采訪等與本專業比較接近的課程的開設與學習，也要重視其他跨類較大的學科，如藝術、自然科學、其他人文科學的學習。因此，我們可從師范和非師范兩個方向做專業定位:本專業培養德、智、體、美各方面全面發展，具有漢語言文學的基本理論、基本知識和基本技能，具有實施小學語文教學的基本能力，掌握一門外語和辦公自動化技術，能夠適應21世紀現代社會需要，能在學校、企事業單位、、新聞媒體、文化教育領域，從事教師、宣傳、、、文書、秘書或其他管理工作的初級應用型人才。師范專科學校生源大多以本地為主，因此，在專業定位中應配與這樣的建設原則:必須立足地方，輻射周邊，面向市場，規模適度，顯現特色。在人才就業市場流動機制越來越寬松的今天，生源雖然大多數來源于本地，但我們不能強迫畢業生在當地就業，所以提出輻射周邊乃至全國的思路。
確定怎樣的培養目標才符合實際，并易于學生職業能力的形成呢?根據我們的調研，結合學校的辦學實際，按照就業市場規律，可擬定以良好的人文素質、扎實的知識結構為基點，建構學生“基本能力”、“專業能力”和“職業核心能力”為重點的專業目標實施細則。
基本能力是指學生具備的適應現代社會生活最基本的能力。在全球經濟一體化的信息時代里，計算機操作與使用能力，英語應用能力，人際交往能力等均是基本能力。專業能力指學生應具備的與漢語專業相關的各種能力，如聽說讀寫能力，語言的應用能力、組織能力、判斷能力，文藝鑒賞、文藝批評能力等。我們把基本能力和專業能力培養目標細化如下:1.熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，具有良好的政治思想素質和道德品質修養。2.大學英語應通過高等學校英語應用能力b級考試，計算機應通過廣西高校計算機考試一級，普通線.重視通識課程(藝術類課程、自然科學課程、人文科學大類課程)的學習，拓展學生的知識面，提升學生的綜合素質，為“復合型”人才培養做好準備。4.多方獲取人際溝通與社交禮儀知識，在工作和各種社會活動中，具有較強的溝通與協作、協調與組織能力以及良好的口頭表達能力。5.重視專業課程的學習，掌握專業基礎知識，獲取正確的審美觀點和健康的審美情趣。6.掌握漢語言文學的基本理論、基礎知識和基本技能，具有科學的文藝觀和語言文字觀，具有處理古今語言文字材料的能力，解讀分析和鑒賞評論古今文學作品的能力，較強的寫作能力和良好的口語、書面語表達能力。
職業核心要指漢語專業學生勝任小學教師、、、文書、秘書等職業崗位必不可少的關鍵能力。職業核心能力的獲取以基本能力和專業能力作為基礎，同時又是對基本能力和專業能力的檢驗和提升。我們把職業核心能力分解如下:1，加強政治理論學習，打造過硬的思想素質、專業素養，具有健全的體魄，良好的職業道德，為職業能力的形成奠定堅實的基礎。2.激發學生追求新知的巨大熱情和強烈欲望，培養良好的行為習慣，尤其讓學生具有隨機應變、吃苦耐勞、積極奮進的創業精神。3.要求學生具備職業遷移的智能基礎和自我發展的潛在能力，經過較短時間的學習、培訓或實踐，基本能具備職業崗位和社會角色轉換所需要的能力。4.重視教育類課程(教育學、心理學、教師口語、書法、現代教育技術)的學習，掌握教師職業知識，培養教師職業素質，初步懂得語文教學的基本規律，初步具有按照語文教學的一般規律和教學對象的具體情況組織教學的能力，并能根據實際情況開展教學研究。5.重點學習辦公自動化、計算機運用、中文信息處理等知識，掌握從事宣傳、、、秘書或其他管理工作的基本技能，形成現代辦公、新聞采寫編以及各種公文寫作的能力。6.畢業時最好能考取秘書資格證或教師資格證。
以某省較有影響的一所師專為例，其漢語專業課程由必修課(33學分的公共基礎課、68學分的專業必修課)，選修課(18學分的專業限選課、6學分的任選課)，綜合實踐課(10學分)三個部分構成，學分構成的比例101:24:10。粗略一看，這種課程設置在大的框架方面并無任何不妥，但是其中卻存在著弊端:第一，重專業、輕素質，厚基礎、輕應用;第二，由必修課、選修課、實踐課三者建構的課程體系難以體現職業能力的培養思路。因此，我們有必要以學生職業能力培養為主線建構通識課程、專業課程、職業模塊類課程“三位一體”的課程體系。
這一階段，除了拓寬知識面，有選擇的學習“通識課程”，讓學生獲取相關的初步知識，還要著重抓好“專業課程”的學習，為職業基本能力形成奠定物質基礎。
“通識課程”是指廣泛的、非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的知識和能力的教育的課程。學習通識課程旨在拓展學生知識視野，讓學生積極參與社會生活，有高度社會責任感，進而成為全面發展的社會的人和的公民。目前，不少師專學校未把通識課程的學習提到議事日程上來，我們認為應該扭轉這種現象，在大一應加強通識課程學習。就漢語專業而言，政治、法律、歷史、外語、文化藝術、高等數學等科目均屬通識課程。“專業課程”則是指學生所學專業的課程總稱，它是形成學生專業知識和能力的基礎，、包括中國古代文學、現當代文學、外國文學、文學概論、現代漢語、古代漢語、中國文化概論、速記學、文秘學、運用寫作等科目。我們知道大學的類型不同、層次不同，對社會的功能就會有所不同，而漢語專業在不同的大學，就應有不同的課程體系。就師專而言，我們認為應著重抓好“三基”教學和訓練:
1.基本知識—以政治理論、職業道德、法律基礎、相關的人文學科、高等數學等自然學科建構的職業素養知識;以文藝學、語言學、寫作學、文化概論等建構專業基礎文化知識。這些知識能讓學生開闊眼界，提升綜合素質，涵養人文素質，為成為“復合型”人才做好準備。
2.基本素質—思想素質:樹立正確的價值觀和人生觀，遵紀守法，具有良好的人文素質，富有責任感，遵守社會公德和職業道德;身心素質:具有健康的體魄，較強的心里調節和良好的心理品質，具有與人合作的團隊精神和積極向上的創新精神。這些素質均是構成職業素質的重要內容。
3.基本技能—聽說讀寫能力、文學鑒賞能力、計算機運用能力、外語運用能力、人際協調和組織能力。
為適應廣闊的就業市場，到第二學年，我們的教學力爭與教師、、、秘書等職業接軌。接軌的方式有兩種，一是深人企事業單位開展見習活動，各學期各安排一周;二是調整原有的課程設置改為職業模塊選修或課程系列的方式來進行教學。這既做到理論聯系實踐，又特別突出了職業特點，還檢驗了學生上一年基本理論知識的掌握情況。這一階段，主要是進一步強化基礎，著重抓好職業技能的訓練，以培養職業核心能力。我們可設置下列四個模塊學習:
1.專業研究基礎模塊。本模塊主要強化和提升專業理論知識，著眼于學生考本升學。課程設置分兩個系列，一是強化系列，強化第一學年開設的文藝學、語言學、寫作學、外語等系列課程學習;二是提升系列，增設中西文論比較、比較文學、作家專題研究等課程學習。
2.教育與教學模塊。本模塊是一個應用型模塊，主要開設兩類課，一是教師專業課，如語文教學法、教育學、心理學等;二是教師專業發展課，如中國語文教育發展史、語文教育研究方法論、國外教育、文學名著鑒賞、學術論文寫作、普通話、教師口語、教學藝術等。
3.新聞傳播模塊。本模塊是一個應用型模塊，開設速記學、新聞學、新聞采訪與、傳統和數碼攝影、行政管理學、辦公自動化、實用寫作等相應的新聞傳播學的理論、實務、實踐課程，培養學生文化及新聞領域從業的能力。
4.文秘與公關模塊。本模塊是一個應用型模塊，開設文秘學、公共關系學、檔案管理學、應用寫作、辦公自動化等相應的文秘與公關的理論、實務、實踐課程，培養學生從事企事業、文員及秘書的能力。
在課程體系設置中，以上四個模塊均屬選修課，且每個模塊學分數相同，學生依據自己的興趣愛好和職業發展方向，可任選一個模塊學習。
第三學年上學期，實習實訓階段，要把理論知識轉化為初步的職業能力。實習實訓是學生在即將工作前的一個培訓階段，是理論與實踐相結合的一個重要方式。實習提供了一個機會，讓大家接觸到真實的職場。學生依據所學方向，進入相關企事業單位，熟悉工作環境，了解自己所學專業的未來工作前景;加深對職業與行業的了解，確認喜歡或擅長的職業;學習與領導同事溝通、交往的能力以及與人合作的能力;更重要的為掌握某種技術或技能。
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.qiangmiba.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，期刊論文網將立即進行刪除處理。
