論文摘要：近年來，由于高等教育的擴招及社會不良風氣的影響，中職學生的厭學問題日益嚴重。本文通過綜合概括厭學的定義、表現，分析中職學生厭學的原因，并提出相應的矯治措施，具有較強的現實意義。
“厭學”是一個長期困擾教育界的問題，一直受到所有關心教育、關心孩子的人們的關注。關于因為“厭學”而導致的負面報道層出不窮，如2009年5月新疆若羌縣兩名剛滿10歲的男孩因為厭學，趁大人不在家帶上干糧和炊具離家出走，50個小時后，接到家長報警的民警在多方努力下，從茫茫戈壁中搜尋到他們。
羊城晚報2009年6月1日的報道《廣州15%兒童曾有行為障礙，學習壓力成致病因素》指出，由于學業重壓，很多學生出現厭學等心理問題。
應試教育的高壓、升學率的威逼、心理負擔的困擾、社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學的歧視、陳舊刻板的教材、等級井然的排名、鋪天蓋地的考試等教育現狀，讓許多孩子被“厭學”的心理所困擾。
“厭學”是一個難題，而隨著中國經濟的發展，高等教育的擴招等，中等職業學校的生源下降了，中職學生的厭學問題也更為突出。另外，校園外浮躁的社會風氣、校園內較為陳舊單調的教學等，也在一定程度上加重了中職學生的厭學心理。許多中職學校也認識到了這一點，積極調整教學內容，改進教學方法，加強德育教育，希望能夠使學生大面積厭學的情況有所改善。這些做法，都起到了一定的預防、調節作用。
而在國內，傅安球（2002）等認為“厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為”，①該定義較有代表性，在許多文獻中，都被直接應用。
關于學生厭學的表現，目前也沒有具體的標準。中職學生對學習失去興趣、不認真聽課、不做作業等，都可以被視為存在厭學的心理的外部表現。但也有學者對厭學外部表現的程度做了規定，如肖承志（2004）等就認為對三分之二以上學科學習失去興趣而不愿繼續學習的學生，被認為存在厭學心理。②
中職學生的厭學問題突出，有學生自身的因素，也有社會因素、學校因素、家庭因素等的影響。因此，中職學校可以針對學生厭學的主要原因，對癥下藥，實施干預，幫助學生克服厭學心理。
一些中職學生由于自身的生理原因，出現了厭學現象。張曉明（2008）在研究《大腦功能及a波優勢頻分析在厭學青少年的應用》時以厭學進行心理咨詢的青少年為研究組，以發展咨詢的青少年為對照組，統一使用ml-2001腦功能狀態檢查儀對其腦功能狀態和a波優勢競爭頻率及熵值進行測量，并對測量結果進行分析，結果發現兩組的a波競爭優勢主頻分布于各頻之間，無顯著性差異，但主頻與次頻之差均值和熵值差異顯著(p<0.01)；各腦區同時段主頻不統一和多頻互擾現象和大腦少氧、疲勞、左右對稱性、前后功率逆轉情況差。說明厭學青少年大腦工作狀態和腦電活動的有序性和統一性較差，這影響了厭學青少年的認知和行為。
在這種情況下，對學生的心理指導應以自我放松和適當運動為主。要理解學生由于大腦機能的原因，吸收轉化信息的能力較低，因而對學習采取逃避態度，而不能一味強調對學生學習態度的扭轉，忽視其大腦工作狀態已處于飽合，接受信息的能力處于低水平程度，學習中已經不能集中所有能量于所要注意的目標。③
一些中職學生，學習基礎較差，學習能力較弱，長期受到成績差陰影的籠罩，對學習缺乏信心。對于這部分學生，學校可以設立心理咨詢室，由專門的心理咨詢教師對他們進行個別輔導；班主任可以通過談心等方式，關心、鼓勵他們，幫助他們恢復對學習的信心，讓他們重新找回對學習的興趣。一些有效的心理咨詢技術，也可以被采用。如李拯（2008）在《走出厭學的陰影——一例用意向對話技術對職業高中生厭學的輔導》中采用的國內一項專門的心理咨詢技術——意象對話心理，咨詢與治療技術對職業高中學生厭學問題進行心理分析與治療，④就值得借鑒。
中職學校與高中教育不同，它直接面向求職市場培養學生。如果中職學校的專業課程設置不能緊貼市場，或者學生的專業選擇與其職業傾向不匹配，都可能導致學生厭學心理。楊力（2008）在《用〈霍蘭德中國職業傾向測試量表〉探究“厭學現象”的成因——文秘班女生的職業傾向與專業匹配調查》中認為厭學現象成因眾多，但對中職學生而言，職業傾向與專業選擇之間的不匹配可能是導致厭學情緒的原因之一，并借助《霍蘭德中國職業傾向測試量表》對典型班級進行“職業傾向與專業匹專業匹配調查”，驗證了上述假設。⑤因此，中職學校可以在入學初對學生作職業傾向調查，幫助學生選擇專業；加強專業課程建設，重視培養學生職業能力，幫助學生克服厭學心理。另外，提高教師素質、培養學生非智力因素、培養學生思維品質、提升學生的學習興趣等，也是解決學生厭學問題的行之有效的矯治方法。
①傅安球，聶晶，李艷平，金蓓蓓，崔君紅.中學生厭學心理及其干預與學習效率的相關研究.心理科學，2002年第25卷第1期.
④李拯.走出厭學的陰影——一例用意向對話技術對職業高中生厭學的輔導.中小學心理健康教育，2008年第21期.
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