摘要：在參考大量文獻(xiàn)資料及教育游戲軟件和網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，對(duì)教育游戲在小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面進(jìn)行深入探討。論證了教育游戲在小學(xué)生知覺(jué)學(xué)習(xí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息四方面起促進(jìn)作用，并提出教育游戲應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的建議。
近些年，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學(xué)生主要的娛樂(lè)方式之一。電腦游戲強(qiáng)大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。教育學(xué)者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學(xué)生沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正達(dá)到寓教于樂(lè)，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運(yùn)而生。在國(guó)內(nèi), 教育游戲在課程教學(xué)中的應(yīng)用已屢見(jiàn)不鮮，而在教育游戲的認(rèn)知學(xué)習(xí)作用方面還研究甚少。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。因此，探索教育游戲?qū)φJ(rèn)知學(xué)習(xí)的影響，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素。
在探究教育游戲的認(rèn)知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀(jì)80年代的美國(guó)，被稱為educational games，也有人稱它為edutainment，我們稱其為教學(xué)游戲、娛樂(lè)教育。對(duì)于它的定義，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，還沒(méi)有統(tǒng)一的定論。從廣義上來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗、吳娟認(rèn)為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動(dòng)，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過(guò)程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識(shí)或者培養(yǎng)能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。”這里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網(wǎng)站。
人類所有的認(rèn)知能力都是以知覺(jué)為基礎(chǔ)的。人通過(guò)感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過(guò)頭腦的(綜合與理解)，產(chǎn)生了對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)，即知覺(jué)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺(jué)表象占優(yōu)勢(shì)，他們主要運(yùn)用的是形象思維和直覺(jué)思維。在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入畫(huà)面精美、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)而提高他們的知覺(jué)能力，形成正確的認(rèn)知導(dǎo)向。
根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，“兒童的認(rèn)知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級(jí)抽象，對(duì)許多命題的理解更多的是直覺(jué)——非言語(yǔ)式的而非抽象——言語(yǔ)式的”，這意味著兒童在學(xué)習(xí)期間更依賴具體的體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，從而意味著基于教育游戲的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。
格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識(shí)的表征方式，促使圖像和文本的知識(shí)整合在一起，把過(guò)去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識(shí)點(diǎn)融匯貫穿、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識(shí)點(diǎn)羅列、疊加和對(duì)小學(xué)生機(jī)械式強(qiáng)化。在教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它所呈現(xiàn)的知識(shí)是有針對(duì)性的．通過(guò)教育游戲?qū)πW(xué)生的心理刺激，致使小學(xué)生調(diào)動(dòng)過(guò)去相應(yīng)的知識(shí)背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的知識(shí)相匹配，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，有效地獲得知識(shí)與技能，進(jìn)而構(gòu)建出合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
人的一切活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有千條萬(wàn)條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)！其強(qiáng)調(diào)了游戲的社會(huì)性，認(rèn)為動(dòng)機(jī)問(wèn)題是游戲理論的核心。游戲的沉浸體驗(yàn)對(duì)參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
mayer指出，多媒體學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生使用兩種或兩種以上不同方式呈現(xiàn)的信息建構(gòu)知識(shí)，下圖1為梅耶提出的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型，代表了人類信息系統(tǒng)。
梅耶指出，“中小學(xué)生學(xué)習(xí)文本的和插圖或解說(shuō)和動(dòng)畫(huà)時(shí)所取得的言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)保持成績(jī)比他們學(xué)習(xí)只有文本或解說(shuō)更好。” [14] 聯(lián)系教育游戲的的學(xué)習(xí)方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)對(duì)小學(xué)生的心理表征是十分深刻的，它通過(guò)多媒體的方式對(duì)學(xué)生的心理刺激，致使學(xué)生主動(dòng)去調(diào)動(dòng)過(guò)去相應(yīng)的知識(shí)背景及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的知識(shí)相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與、分化、排列、歸納到不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系中，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、獲得知識(shí)與技能及實(shí)現(xiàn)信息容量的增加。如在識(shí)字游戲軟件中，將漢字的筆畫(huà)造型與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，可有效的實(shí)現(xiàn)漢字的記憶，例如由現(xiàn)實(shí)生活中山的形狀遷移學(xué)習(xí)漢字“山”的寫(xiě)法。
筆者從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教育游戲在課程學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)生的知覺(jué)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息這幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充形式的重要性。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)建議。
當(dāng)今市場(chǎng)上教育游戲軟件或網(wǎng)站魚(yú)目混珠，教師要能甄別優(yōu)劣，把真正優(yōu)秀的、具有教育意義的，并有完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教育游戲軟件或網(wǎng)站拿來(lái)應(yīng)用，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景和競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。
雖然教育游戲在提高小學(xué)生的認(rèn)知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學(xué)科、所有的內(nèi)容都適合用教育游戲來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)摹⒎辖虒W(xué)需要的游戲軟件或網(wǎng)站才能達(dá)到事半功倍的效果。在當(dāng)前的教育背景下，游戲化學(xué)習(xí)只能潛移默化，逐步的滲透、引導(dǎo)。現(xiàn)在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂(lè)中教，學(xué)生在玩中學(xué)，真正把教學(xué)與游戲、學(xué)習(xí)與玩聯(lián)系起來(lái)，使其逐步認(rèn)同其優(yōu)勢(shì)所在，把游戲化學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
隨著教育游戲的普及，不少學(xué)校已經(jīng)嘗試將其融入課堂教學(xué)中，不少家長(zhǎng)也為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了教育游戲軟件，用于課外輔導(dǎo)和知識(shí)擴(kuò)展。但是，在課堂教學(xué)中，教師不能把整個(gè)課堂都用來(lái)進(jìn)行游戲，至少是在當(dāng)前情況下還不行，不能絕對(duì)夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學(xué)的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學(xué)。另外，教師應(yīng)該要接受專業(yè)的培訓(xùn)，給學(xué)生提供一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，防止學(xué)生脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教育游戲體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合建構(gòu)主義“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)理念。筆者將教育游戲置于認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)論中進(jìn)行考察，證實(shí)教育游戲有利于小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的提高。然而，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統(tǒng)課堂普及應(yīng)用教育游戲，實(shí)現(xiàn) “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對(duì)教師還是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
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