摘要：自有了人類開始，對年輕人的指導就開始了。自古教育就不僅包括教學更重要的是育人，引導學生在人生道路上更好的發展。但由于近些年“高考主義”價值取向的盛行，使得人們在高中教育中往往推崇“應試主義的教學”，而忽視了對學生發展的指導。并由于現實力量不足等原因，使得高中學生發展指導制度的建立困難重重。筆者在本文中對高中學生發展指導措施做了一些新的探討，以期更好的推動我國高中學生發展指導制度的建立。
自教育誕生那一刻起，教育中一個最重要的方面就是對年輕人發展的指導。新出臺的“中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”中提到“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。”因此，倡導“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導。但就目前中國國情而言，學生發展指導制度建立困難重重。筆者認為只有在認清現實困難的前提下，才可有針對性的提出建立適合我國現狀的高中學生發展指導制度的制度。
高中階段是人的一生發展中最重要的時期，是一個承上啟下的關鍵期。這時人的生理發育基本完成，大腦的形式運算能力接近成熟，人生觀和世界觀也初步形成。高中生往往開始尋找自己的人生目標，探索人生的方向。因此，高中階段開展對學生適宜的發展指導，不僅不會阻礙學生學習的熱情，反而會幫助其更加明確學習的目的、增加學習的動力。同時，筆者認為人的學習力只是人的綜合素質中的一方面。它們并不是對立關系，而是相輔相成的關系。一個人的多元智能得到發展，心理素質得到提升，這些都會促進其學習力的提升。所以高中學校轉變其僵硬的價值理念，建立開放、靈活的價值理念是順利推進高中學生發展指導工作的前提。
上海市控江中學得張朝暉認為行政行為的滯后，大學的學術力量的匾乏，中學操作技能的零起點，指導手段的單一，師資力量的薄弱等原因，使得學生發展指導制度的實施顯得有些先天不足。[1]現實情況也確實如此，而究學校自身原因，除上述理念問題外，現實問題是學校現實力量不足，其中包括指導手段單一、師資力量薄弱。
針對學校力量不足現狀問題，筆者認為一方面加大在校師資專業隊伍的培養的同時，一方面可充分利用社會力量包括大學的研究團隊、社會上知名的心理咨詢中心以及青少年活動中心等各種企事業單位。相對來說，校外力量源泉更多、方式更靈活。另外，由于其本身的特殊性，也更容易被學生接受。充分利用好這些校外資源，可以幫助學校加快本身師資力量的培養、體系的建設。
引起校外力量有其優勢也有其劣勢，這就要求學校充分認清并利用好其優勢，運用對策盡可能回避其劣勢。
1．隱秘性較高。中國學生受傳統文化和我國心理發展水平的制約，往往還很難將尋求心理幫助、發展指導等做為一種正常的渠道。這就造成了很多學生有心理或發展方向上的疑問，但卻恥于尋求專業幫助。他們擔心讓同學、朋友知道，可能取笑自己。致使學校的心理咨詢室常常成了空擺設，而校外力量這方面優勢明顯；
2．中立性較強。學校老師身處學校這一環境場內，很難不受學校文化、升學壓力等影響。并且因在同一學校環境中，對該生常有預期性得印象。這些都會影響老師對學生指導的客觀性。相對而言，校外指導老師對該生先期印象少，受外界力量的制約性相對較少，故對學生更易有客觀、全面的印象；
3．校外的環境有優勢。學生一年大多數時間都在學校，而校外的環境本身就成了一個新的刺激源，對其更有吸引力。
跳出一個環境去思考問題，本身就能幫助人更客觀、冷靜、客觀、全面地思考問題，也更容易有新的思維視角和思考方法。
1.校外企業水平參次不一，學校應做好甄別工作，把好質量關。社會力量源泉眾多，但由于中國的心理行業處于剛剛發展水平，力量參差不一。學校應建立一套合理的甄別系統，引起競爭機制，擇優選取最適合該校不同要求的合作單位。
2.學校、家庭對學生的影響不可忽視。學生終歸要回到學校的大環境下，學校、家庭對學生的影響不可忽視。故校外力量與學校、家長應建立緊密的聯系合作，共同為學生的發展努力。一個學生的發展是在一個大環境下的成長。學校、家庭的影響至關重要，學校在外接受了咨詢后，回到學校、老師、同學對其咨詢效果的鞏固起著巨大的作用。
3.學校要盡快利用好外界力量，加速自身師資的培養。定期請外界專家到學校來與老師采取授課、個別指導、團體活動等方式，培養本校專業老師的力量。
1．制定指導老師標準和要求，除了引進符合要求的專業老師之外，還要對學校現有師資中全校老師統一培養。要求所有老師除了具有其專業領域之外，還要熟悉了解高中學生心理特征，掌握一些心理學知識和技能。學校可組織講座、論壇、團體活動等形式幫助老師們盡快掌握心理學的知識技能。
2．從本校優秀班主任、心理老師中擇優選取。選擇標準多樣化，除了要求老師掌握學生發展心理特征、教育心理學知識和技能等硬性知識外，還要求老師本身有健康的人格和心理素質，能夠對學生秉持一顆尊重之心、愛心，能夠和學生建立良好的關系為前提。擇優選取時可引進多方評價機制，比如學生、家長評價都可參與選舉。
3．成立高中學生指導小組。老師定期評審，選取評審成績最好的老師為組長。要求組長定期接受職業規劃、心理咨詢、學習力等專業培訓，回到學校后再輔導小組成員。這種方式既可以改變學校指導技術落后的局面，又可以節省學校經費開支，。
4．建立幫扶制度。鑒于我國現在高中教育指導制度剛剛起步，師資力量相對薄弱的現狀，學校可引進導師制，以盡快培養一批本校的優秀指導老師。比如聘請校外優秀專家、學者為本校高中指導老師顧問，請其定期在學校開展講座，并根據本校特點開組織相應小組討論、團體活動，并可對組長匯集的小組成員遇到的學生指導方面的問題予以討論、解答。
高中學生發展指導制度是一個完整的體系，理想、心理、學業是一個相互影響的關系。其中心理處于中心位置，學生情緒平穩、性格能力得到尊重，對其理想的指導就更有針對性，而理想就像人前進路上的明燈，學生的理想明確了，就更有助力做好學業。而學業收到理想的效果時，學生的自尊心得到滿足，對待自己和他人就更有自信。自信又是實現理想必可不少的助推器。這三方面不僅是工作的內容，還是指導好學生發展的工具。
1．理想：每個人在慢慢長大的過程中，也是一個理想與現實不斷碰撞的過程。升入高中后，他們就直接的面對著這個理想與現實的抉擇。這時候對其予以指導顯得尤為重要。而學校更有著責無旁貸的幫助高中生在理想和現實間架起一座橋梁。但我國高中大多具有師資不足的弱點，所以建立科學的職業規劃指導制度勢在必行。
2．心理：學生進入高中階段后，生理發展迅速走向成熟，而心理發展相對落后于生理發展。他們在理智、情感和社交等方面，都還未達成成熟的指標，還處于人格化的過程中。
鑒于此，高中學校應注重在學校設立心理健康指導中心。未雨綢繆，勝過亡羊補牢。該中心的職責首先要對全校學生的心理情況有預先的掌握，做好預防工作。學校的心理健康中心可在開學時給學生做人格測驗和情緒測驗，掌握學生的心理資料。
3．學業：高中發展指導制度的建立是為我國由應試教育向素質教育轉型搭了一座橋。對未來有著明確的方向，充滿自信、堅強樂觀的學生才是教育培養真正的碩果，才是未來國之棟梁！“教化對理性和德性的培養，使我們獲得一種經驗的穿透力以及判斷、質疑的勇氣，從而可以克服任何的盲信和盲從，克服沖動和盲動，既制服外在的霸權和暴力，又形成內在的自制和自治，從而自由的追求人格精神的建構”。[2]
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.qiangmiba.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，期刊論文網將立即進行刪除處理。
