內(nèi)容摘要:孩子的良好發(fā)言習(xí)慣,是小學(xué)中年級階段學(xué)習(xí)習(xí)慣中重要的一個方面,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。筆者采用個案研究的方法,通過對發(fā)言習(xí)慣不好的典型學(xué)生個體的觀察、訪談,獲悉其行為的大量資料。在研究個案過程中,筆者主要采用直接觀察法、個體訪談法,然后對獲得的資料進(jìn)行分析、總結(jié)發(fā)言習(xí)慣形成的原因,最后對個案進(jìn)行反思,提出改善的建議。本文力求以科學(xué)理論為指導(dǎo)、通過研究和實踐,探索符合兒童身心特點的,培養(yǎng)學(xué)生良好發(fā)言習(xí)慣的途徑和方法,闡述運(yùn)用培養(yǎng)發(fā)言習(xí)慣策略在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的重要作用。
當(dāng)前,小學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入了一個新階段,對學(xué)生的“與人交流溝通的語言能力”提出了新的要求。在小學(xué)中貫穿發(fā)言習(xí)慣教育是培育新時代人才的迫切需要。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點,注重實施良好發(fā)言習(xí)慣教育,以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。
行為特征:四年級的沙漠同學(xué)是一個活潑開朗的孩子。由于家庭教育的寬松,對孩子要求大而化之,對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成更是一種“慈母型”的寬容態(tài)度。他們對孩子過分寵愛,平時說話表達(dá)要求不高,使其學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定,并逐漸滋生了許多壞習(xí)慣,如:說話意思表達(dá)不清楚且浪費時間等。漸漸失去了發(fā)言的興趣與積極性。
現(xiàn)狀分析:經(jīng)過仔細(xì)觀察,多次耐心細(xì)致地談心和家訪,并從其他同學(xué)處對其的了解,我對學(xué)生沒有良好的發(fā)言習(xí)慣原因進(jìn)行了分析,主要原因有以下幾方面:小學(xué)生正處于好玩的年齡,而他們認(rèn)為發(fā)言只要大概意思對就行了,便選擇了放棄對自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f話習(xí)慣的注意;學(xué)生家長對其過分溺愛,在家無人督促,父母忙于做生意,與孩子交流溝通較少;學(xué)生在小學(xué)低年級時沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f話習(xí)慣,隨著年齡的增長,學(xué)習(xí)水平的提高,知識的不斷更新,到了小學(xué)中、高年級,學(xué)生更加失去對自己語言習(xí)慣培養(yǎng)信心。逐漸失去了積極發(fā)言的興趣。
1、在課堂教學(xué)中首先從一些簡單易回答的問題入手,如:朗讀課文,領(lǐng)讀的等形式,給她充分的勇氣,并激發(fā)其發(fā)言欲望。在其想說的基礎(chǔ)上,及時給予獎勵,打消其發(fā)言的緊張情緒。
2、及時在全班集體同學(xué)面前進(jìn)行表揚(yáng),從她的臉上我看到了他要表現(xiàn)好的決心。這激起了她的好勝心理,調(diào)動了發(fā)言興趣和熱情。在繼續(xù)讀書時進(jìn)行指點,再次請她范讀、領(lǐng)讀,她的興趣增強(qiáng)了,信心足了。
3、再到學(xué)生家里家訪,把孩子在校發(fā)言情況與家長進(jìn)行了反饋溝通,確立了共同的目標(biāo),我們都將扭轉(zhuǎn)這個孩子身上的不良習(xí)慣、逐步培養(yǎng)良好的習(xí)慣定為首要任務(wù)。通過家校聯(lián)系本,讓家長把“練習(xí)”結(jié)果向老師匯報,如外出回家打招呼,在家把上課時的問題重新發(fā)言給父母聽等。并定期電話聯(lián)系。通過一周的記錄,讓學(xué)生自己翻閱,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有哪些優(yōu)點,還存在哪些不足。
改進(jìn)效果:實踐證明,經(jīng)過課內(nèi)若干時間的練習(xí),學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣就初步形成了,激發(fā)起了學(xué)生的積極發(fā)言興趣與熱情。那么再逐漸由課內(nèi)向課外發(fā)展,家庭的教育力量仍然不能放棄,良好的發(fā)言習(xí)慣就會慢慢鞏固下來。漸漸地,該孩子課上發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量都有了明顯好轉(zhuǎn)。
行為特征:吳鴻祥同學(xué)思維靈活,表達(dá)欲望強(qiáng)。平時發(fā)言較隨意,發(fā)言時伴隨有拽衣角、雙腿晃動、站不直等動作。有一段時期,這個孩子在課堂上的表現(xiàn)很散漫,不時插嘴,并伴有離開座位等現(xiàn)象,對于老師的制止也不予理睬。
現(xiàn)狀分析:經(jīng)過與家長的溝通與平時的觀察,該生發(fā)言問題的主要原因有:該同學(xué)思維活躍,急需表達(dá)自己的思想,有較高的表現(xiàn)欲望,希望得到肯定,會直接跳起來舉手喊道:“我知道,我知道!”,導(dǎo)致說話時過于緊張而說不完整.;對于別人的發(fā)言沒有足夠的耐心進(jìn)行傾聽。在傾聽別人時,迫不及待地說:“我來幫助他,我來幫助他”,還會直接說出“我!我!”,又如:每次我讓學(xué)生討論、堂練時他會多次向老師反映“他/她不跟我交流”、“他/她不會說”、“他/她偷看我的”等;也體現(xiàn)出平時的學(xué)習(xí)中發(fā)言時表達(dá)自己觀點的方法不明確。只明白意思,但是表達(dá)上欠完整,也不夠清楚。
1、針對該生的發(fā)言習(xí)慣問題,作為班主任老師先在生活上多關(guān)心他,鼓勵班上的同學(xué)和他多交往,多交流。在學(xué)生的態(tài)度上首先明確告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手,再進(jìn)行示范練習(xí),要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(舉左手,略高于頭,不要碰撞桌子發(fā)出響聲),注意發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。讓學(xué)生主動地進(jìn)行自我反思自己的行為。不僅關(guān)心發(fā)表自己的意見和觀點,也懂得去尊重他人的觀點。
2、對學(xué)生的發(fā)言提出明確要求:坐正:腳放平、手放好、胸挺起、抬頭看黑板;舉手:手放平、放直、不跳起、不亂跑、先舉手后發(fā)言。每次做到后,就及時進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)。不斷進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。
3、常有意識地指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)個人的觀點。尤其針對學(xué)生不太會點評的現(xiàn)狀,我反復(fù)示范,再經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)點評。經(jīng)過多次練習(xí),學(xué)生掌握了一些規(guī)范的點評語言,比如“我表揚(yáng)……我希望……我向?qū)Ψ教嵋粋€小意見……”等。
改進(jìn)效果:通過一段時間的觀察,促使學(xué)生主動調(diào)整自我的發(fā)言習(xí)慣,在不斷地主動地調(diào)整中形成良好的完整發(fā)言習(xí)慣,逐漸發(fā)現(xiàn)吳鴻祥在平時發(fā)言中,懂得了與他人交流的方法,能夠讓大家接受自己的意見。并且學(xué)會了尊重他人,別人發(fā)表完意見后,他還會帶頭鼓掌。如果有不同意見時,他會用委婉的話:“他剛才說的不錯,但是我覺得還有……”發(fā)言時的條理明顯清晰許多。
新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出 :“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?[1] 其實就是一種對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。語言是人類最重要的交際工具,也是現(xiàn)代人在與人合作交流時的基本素質(zhì)之一,所以強(qiáng)化語言訓(xùn)練提高學(xué)生素質(zhì)便成了語文教學(xué)的重點之一。
從個案研究中可以了解到,孩子的發(fā)言習(xí)慣會對孩子的學(xué)習(xí)思維、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課的學(xué)習(xí)效果等各方面產(chǎn)生影響。而在對當(dāng)前小學(xué)生良好發(fā)言習(xí)慣狀況的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與思考的基礎(chǔ)上得知,不僅僅是個案的現(xiàn)狀,資料顯示,小學(xué)生良好發(fā)言習(xí)慣教育工作普遍存在的一些問題主要有:(一) 學(xué)生的“發(fā)言”是被動的,脫離生活實際;(二) 2、學(xué)生在課堂發(fā)言中不懂得謙讓,學(xué)生的發(fā)言被少數(shù)學(xué)生所壟斷;(三)發(fā)言面較窄,部分學(xué)生發(fā)言不積極。[2] 目前,我國國內(nèi)的小學(xué)生發(fā)言習(xí)慣教育現(xiàn)狀總體較薄弱?，F(xiàn)今小學(xué)中,有很多學(xué)生還缺乏一種良好的發(fā)言習(xí)慣。存在說話結(jié)巴、斷斷續(xù)續(xù),語言句子不完整,意思表達(dá)不清楚等情況。且由于對教學(xué)的看重,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成極其容易受到忽視。
綜上所述,良好的發(fā)言習(xí)慣包括:積極發(fā)言與完整發(fā)言。發(fā)言是一種語言表達(dá)能力,學(xué)生的發(fā)言既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動,也是在教師的指下,由學(xué)生獨立運(yùn)用和親自體驗知識、技能,并學(xué)會進(jìn)行表達(dá)外化、與人交流的過程。它包括回答老師提問、修正他人發(fā)言和參加小組討論三種情況。發(fā)言習(xí)慣和其它學(xué)習(xí)習(xí)慣一樣也是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。發(fā)言是學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán),與平時說話是有區(qū)別的:口語是指日?？陬^交談時使用的語言(區(qū)別于“書面語”),而發(fā)言習(xí)慣是一種書面化的,需要經(jīng)過醞釀和思維整理的語言。[3] 孩子的發(fā)言習(xí)慣,是小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣中重要的一個方面,在語言訓(xùn)練的環(huán)境中,幼兒心理上容易形成思維的嚴(yán)密性,有利于他們身體健康以及大腦的和諧發(fā)展。因此,在小學(xué)教育中,對學(xué)生要從小養(yǎng)成及時慣的培養(yǎng)是非常重要的?！傲己玫陌l(fā)言習(xí)慣”在教育領(lǐng)域中的研究有極大的拓展空間。
在實際教學(xué)工作當(dāng)中,結(jié)合小學(xué)中年級學(xué)生的心理特點及目前的教學(xué)特點,積極運(yùn)用發(fā)言習(xí)慣養(yǎng)成方法,可以從以下幾個方面著手:
新課標(biāo)中指出:“興趣是學(xué)生最好的老師,要使學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法,科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,要從學(xué)生的興趣出發(fā).生動直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望.” [1]恩格斯說:“人們通過每個人追求他自己的自覺期望的目標(biāo)而創(chuàng)造自己的歷史。”所謂目標(biāo)激勵,就是設(shè)置或確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),激發(fā)人的動機(jī),達(dá)到調(diào)動人的積極性的激勵方法。[4]激勵有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效,尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)問題時,我們常以批評為主要的教育方式,結(jié)果使學(xué)生養(yǎng)成了拘謹(jǐn)、缺乏自信的人格特征?，F(xiàn)在的教育要求要學(xué)會傾聽、溝通,特別是當(dāng)學(xué)生犯錯時,不妨繞個彎,表揚(yáng)他們說的好的地方,還要說清楚好的原因,不僅“知其然”,更“知其所以然”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會傾聽?！?[1] 學(xué)生發(fā)言情況能否有不斷的提高,并最終養(yǎng)成習(xí)慣,善于傾聽是不不可少的。這就要求學(xué)生:能認(rèn)真聽取別人的講話,尊重講話人;在聽取別人講話時不隨便打斷別人;能及時地掌握別人講話的要點;對別人的發(fā)言能做出分析和評價;有不同意見能善于和敢于與人交流。專心聽講是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是獲取信息的必要手段。每一次“聽”前都提出明確的要求,讓學(xué)生語言能力在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中會不斷提高。與自己的發(fā)言進(jìn)行比較,最后用自己的話再次完整地進(jìn)行表達(dá),集體進(jìn)行評議,逐漸培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣,訓(xùn)練說的能力。
現(xiàn)代課堂教學(xué)是在平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系下,學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間(有時也包括學(xué)生與媒體之間)的合作與交流。在班級授課制中,師生中的有序發(fā)言是完成這種合作與交流的一種重要形式和渠道。[5] 在孩子們說的過程中,不斷巡視隨時要注意糾正孩子錯誤的讀音和用詞,還要教會他們把話說清楚說完整。用示范的方法調(diào)控語速,使孩子們養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習(xí)慣。學(xué)生知道什么該做,怎么做,課堂上學(xué)生回答的好,給出他們好的原因,大大激勵學(xué)生正確思考問題的能力。
各種活動形式中的訓(xùn)練。將學(xué)生的良好發(fā)言習(xí)慣訓(xùn)練有機(jī)滲透到日常的晨會、思品課、班會課中,對學(xué)生良好發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成作重點指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生的良好發(fā)言習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動中通過練習(xí)和不斷重復(fù)固定下來的學(xué)習(xí)方面的行為方式,也是一種定型化、自動化了的行為方式。在班級中,通過小組、組間、師生之間的合作討論,互相交流信息,共同解決新問題。良好的發(fā)言習(xí)慣應(yīng)是在尊重同伴或辯論對方的同時,超越自我,表現(xiàn)自己,這就是競爭。辯論對于小學(xué)生來說是一種較高層次的語言訓(xùn)練,它最能鍛煉人的口才,培養(yǎng)了學(xué)生主動參與,與人合作交流的意識。更重要的是使全班不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。采取引探、討論式教學(xué)方法。
榜樣的示范作用是巨大的,能觸動學(xué)生心靈的是學(xué)生直接交往中的一些榜樣,這是一種無形的力量,對學(xué)生一種持久的潛移默化的作用。正如班杜拉所認(rèn)為的:“事實上,由直接經(jīng)驗導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生,即都可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生。” [6] 要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師本身的示范作用就尤為重要。語言示范:臉上的表情寫滿了一個人情緒。我們的工作對象是有生命、會思想的孩子。教師應(yīng)時時以飽滿的情緒,高漲的熱情去感染每一個學(xué)生。要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性,使實現(xiàn)目標(biāo)的過程,成為教育與自我教育的過程。使學(xué)生認(rèn)識到自己所做的行為規(guī)范和不規(guī)范,直接影響到班級的集體榮譽(yù),這樣也能增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
家庭教育是整個社會教育的重要組成部分,在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會教育所不能替代的。家庭教育對青少年的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響很大,父母既是孩子的家長,又是孩子的第一個教師,是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。[7] 要幫助學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣,僅僅在學(xué)校中進(jìn)行時不夠的,必須取得家庭教育的積極配合方能收到較好的效果。為此,除了座談會、專家報告會、家長會等形式的相互交流外,還定期進(jìn)行家訪,老師和家長一對一相互交流孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況。家庭環(huán)境的狀況和父母的言行,對子女的成長起著潛移默化的重要作用。指導(dǎo)家長給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境氛圍,同時邀請一些專業(yè)人士來我校傳授教育孩子的方法。
日常生活中的語言,雖然很豐富,內(nèi)容也很廣泛,但畢竟不夠嚴(yán)密、規(guī)范。學(xué)生在朗讀課文中,一方面規(guī)范了自己的語言,另一方面,通過反復(fù)朗讀、背誦,并通過反復(fù)運(yùn)用就可以變成自己的語言。尤其是一些名篇名段,語言清晰流暢,扣人心弦,能給人留下深刻的印象,對學(xué)生語言能力的提高具有潛移默化的作用。在語言訓(xùn)練過程中,還應(yīng)注重利用教材中的內(nèi)容?，F(xiàn)在的小語課本中每單元都安排“口語交際”練習(xí),其中的內(nèi)容豐富多彩。每次的口語交際我都精心組織,讓每位學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉。
西方古希臘哲學(xué)家亞里士多德也說過:“人的行為總是一再重復(fù)。因此卓越不是單一的舉動,而是習(xí)慣?！币庵驹诹己冒l(fā)言習(xí)慣形成中起著重要作用,孩子缺乏毅力,不能持之以恒,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就難以形成。[8] 良好的發(fā)言習(xí)慣初始是不穩(wěn)定的,然而又總是通過反復(fù)堅持、不斷訓(xùn)練逐漸穩(wěn)定最后達(dá)到鞏固。關(guān)鍵在于班主任和任課教師要求統(tǒng)一和常抓不懈。如果教師要求不統(tǒng)一,則會使一些自覺性不高的學(xué)生難以形成良好的發(fā)言習(xí)慣。對學(xué)生的表現(xiàn)要及時予以強(qiáng)化,老師在日常的訓(xùn)練中要善于觀察,發(fā)現(xiàn)正反兩類典型 。重點幫助習(xí)慣差生,促其改正,要求學(xué)生時時處處規(guī)范言行,長期這樣,才能慢慢見效。進(jìn)行專門的指導(dǎo),提出具體而明確定要求,細(xì)心扶植,逐漸提高習(xí)慣的層次。
當(dāng)然,以上對于發(fā)言習(xí)慣的個案研究還有其局限性。對于小學(xué)階段的兒童來說,習(xí)慣具有惰性,已經(jīng)形成的習(xí)慣難于改變,沒有建立的習(xí)慣也較難形成。良好的發(fā)言習(xí)慣是經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練才能形成,要讓它成為一種比較鞏固的動力定型,還需要教師在在整個小學(xué)階段不厭其煩地訓(xùn)練,耐心引導(dǎo)、精心培養(yǎng)。通過“培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣”的研究,目的是讓學(xué)生提高解決問題和創(chuàng)造的能力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,為學(xué)生能適應(yīng)社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
[1] 中華人民共和國教育部,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,北京師范大學(xué)出版社,2001
[4] 周海江,《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生發(fā)展意義重大》,青海教育,[a],2008.3.1
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