信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)在已經(jīng)不是新事物，它的優(yōu)勢我們都能理解，但在實際操作尤其是一些新興課程如科學(xué)課的教學(xué)中總會遇到許多的困難，阻礙了這 項研究全面有效而迅速地開展 ，一方面是因為條件的限制，另一方面就是因為老師們有畏難情緒，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課教學(xué)的認識有待提高，還需要大膽創(chuàng)新。
小學(xué)科學(xué)是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科。科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，課程內(nèi)容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學(xué)理念。“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。”（《科學(xué)課程標準》）這些目標要在課堂上實現(xiàn)需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，營造不同于以往的一種全新的課堂。
教育部前部長陳至立說：“現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起，對教育本身也會產(chǎn)生極大改革，使得人們可以不在學(xué)校、教室里學(xué)習(xí)，使得我們的終身學(xué)習(xí)以及主動學(xué)習(xí)有了更好的手段……”在《科學(xué)課程標準》中明確指出“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，催生著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)已形成一種大的趨勢，這里不僅是教學(xué)技術(shù)有了變化，更重要的是教學(xué)新理念在教學(xué)中有了體現(xiàn)。信息技術(shù)以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環(huán)境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學(xué)生，將信息技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)之中，能使科學(xué)課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為此，筆者擬就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。
科學(xué)課上有眾多的學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灐＿@些活動的安排教材編排者是考慮到了學(xué)生的年齡特點的，他們有能力完成。但有些活動過程周期較長，要在課堂上立刻看到結(jié)果是不可能的。例如，動物的生命周期這一單元的教學(xué)，以蠶為例來探討動物成長過程。這一課題著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生記觀察日記。但每個同學(xué)養(yǎng)蠶的時間不可能一致，每個周期也有一些差異。教學(xué)的時間是固定的，這就和蠶的生長之間產(chǎn)生了一些矛盾。一位教師在教學(xué)《蠶的生命周期》這一課時，先讓學(xué)生自己根據(jù)親身經(jīng)歷談一談蠶的生長過程中間有哪些變化，然后教師將每個階段的內(nèi)容制作成影像資料，通過快速連續(xù)的播放，已經(jīng)養(yǎng)完了蠶的同學(xué)重溫了這一過程，有部分沒有養(yǎng)完了蠶的同學(xué)也能了解到蠶的變化，具體感受到了每一個生命的成長都是令人驚奇的。在認識其他動物的生命周期時，教師選取了一些有代表性的動物（生命周期長短不同）不同時期的圖片制作成電子圖片讓學(xué)生自主瀏覽，又提供一些網(wǎng)站讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料。采取這種方式來進行教學(xué)既讓學(xué)生進行了自主的探究，又能不受學(xué)生調(diào)查時間的制約，從而保證了較好的教學(xué)效果。
科學(xué)課上經(jīng)常會有一些實驗要學(xué)生來完成，這些實驗的操作過程因為學(xué)生的差異會造成實驗的進程和效果各不相同。比如《造一艘小船》這一課，學(xué)生材料準備是相同的，但最后造出來的船各不相同，有的同學(xué)很快能完成，而有的同學(xué)不能完成。教師的演示只能針對大多數(shù)，不可能反復(fù)地進行。有一些實驗也有一定的技術(shù)要求，如解剖植物的種子，不同的學(xué)生也會有不同的教師演示要求。面對這種情況，教師在課堂上利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將制作或?qū)嶒炑菔痉殖蓭撞糠址旁谧灾频木W(wǎng)頁里供學(xué)生隨時調(diào)用，讓人機進行對話，教師騰出時間進行實驗結(jié)論的指導(dǎo)。
另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，綜合運用各種科學(xué)的知識和方法研究某一特定對象，是當代科學(xué)發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大，知識種類增多，使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，找到多種事物的交叉點，產(chǎn)生新的思路，提出多種設(shè)想，得出新的結(jié)論。當代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門科學(xué)相互結(jié)合的交叉點上。基于這方面的認識，我們在科學(xué)課的教學(xué)中無疑應(yīng)讓學(xué)生把教材變“厚”，從而達到厚積薄發(fā)的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)生獲取知識的過程是學(xué)生在一定的情景下，通過教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在科學(xué)課上，學(xué)生要完成大量的實驗與觀察，資料的收集與分析，盡管不是每個學(xué)生都可能到實地去考察教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，見到教材上呈現(xiàn)的實物或現(xiàn)象，但可以廣泛地使用資源去進行探索。如一位教師執(zhí)教《流動的空氣》一課時，學(xué)生對流動的空氣形成風這一概念已經(jīng)十分清楚，教師和學(xué)生這時登陸“中國科普博覽”（進行收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對風有了全新的認識，在后面的交流中發(fā)言十分踴躍，各種資料不斷地豐富，達到了較好的效果。
在科學(xué)課上充分利用信息技術(shù)既能讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生來說是一座巨大的信息寶庫，根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探索。這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內(nèi)進行交流，互相討論、補充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產(chǎn)生許多新的想法。一位老師教《空氣和我們的生活》一課時，先讓學(xué)生通過兩個兩個小游戲讓學(xué)生明白人離不開空氣，然后又讓學(xué)生瀏覽自制的網(wǎng)頁，找出空氣和人類還有哪些關(guān)系。由于學(xué)生不可能在一定時間內(nèi)瀏覽到所有網(wǎng)頁，因此在交流時他們每發(fā)現(xiàn)一個新的內(nèi)容就會提出自己的一些新想法。
《科學(xué)課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”從上面的表述中可以很清晰地看到在科學(xué)課中探究活動占在十分重要的地位。從教材的內(nèi)容中也可以看到這一特點。教材中大量的實驗既是對一些自然現(xiàn)象的認識，更主要的是要讓學(xué)生在這些真實的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識，具備一定的探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)實驗在前文已有簡要敘述，在這里要說明的是利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)是為了創(chuàng)設(shè)一種全新的科學(xué)課教和學(xué)的情境，網(wǎng)絡(luò)還是教和學(xué)的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學(xué)《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時設(shè)計了頁面精美、內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學(xué)生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進行主題探究時學(xué)生利用教師設(shè)計的網(wǎng)頁中的單元進行資料收集、分析，然后再進行交流。在網(wǎng)頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據(jù)教學(xué)目標還設(shè)計了一個留言板，讓學(xué)生將自己的收獲及時地發(fā)布，極大地提高了同學(xué)們探索的興趣和積極性。從教學(xué)的反饋來看，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一工具使得課堂容量可以無限擴充，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況來設(shè)計教學(xué)過程，不再是按部就班地進行學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
我們在看到網(wǎng)絡(luò)工具的優(yōu)勢時還要注意《標準》中“使他們在 像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究 的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識”這一句，科學(xué)家探究是離不開實驗室的，網(wǎng)絡(luò)是不能代替實驗的。還是以上面這一課例來看，蠶的生長過程在網(wǎng)上收集或看到的只能是一般的，在實際的實驗操作中肯定會有許多新問題生成，網(wǎng)絡(luò)是不可能完全解決這些問題的。課堂上傳授的知識多是前人已經(jīng)探究過的，但在重復(fù)實驗的過程中學(xué)生們完全可能有一些“意外”產(chǎn)生，而這些“意外”對于“形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”是至關(guān)重要的。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料對這些“意外”進行對比分析，還可以將自己的問題在網(wǎng)上發(fā)布供大家一起研究，有了一個理想的方案后再進行具體實驗來解決問題，這樣做才能真正實現(xiàn)科學(xué)課的目標。比如養(yǎng)蠶，教材上介紹了一些如何使蠶寶寶長得又大又壯的方法，可以肯定地是學(xué)生養(yǎng)的同一批蠶中不可能是每條蠶長得完全一樣的大和壯，如果他們注意到了這一問題并主動進行探究，他們的收獲是不是會很大呢？所以在進行科學(xué)課教學(xué)時，要注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實際的實驗操作各自的優(yōu)勢，取長補短。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將科學(xué)課和信息技術(shù)進行整合是一種趨勢。由于科學(xué)課的開設(shè)時間不長，故其整合規(guī)律還有待我們進一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考：
其一：網(wǎng)頁設(shè)計要為教學(xué)目標服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)時對那么多的信息有時有些茫然，有時點擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設(shè)計好網(wǎng)頁能更明顯的體現(xiàn)學(xué)科特點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)可是我們要長期探索的一個問題努力。
其二：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師的角色如何把握呢？從傳統(tǒng)的課堂跨入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體這一關(guān)系是不會發(fā)生改變的，但如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)呢？這是一個很關(guān)鍵的問題，需要我們在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)并加以解決。
其三，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生都要具備熟練的信息技術(shù)操作能力才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現(xiàn)實需要我們教師作出更多的努力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，同時還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華，將其發(fā)揚光大并融入到網(wǎng)絡(luò)之中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
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