摘要：在現(xiàn)代義務(wù)教育階段，要使學(xué)生形成高尚的思想道德并將其化為良好的文明習(xí)慣，必須在實(shí)際作中積極實(shí)施學(xué)生的自我教育，在想道德建設(shè)中堅(jiān)持自主教育，在行為習(xí)慣培養(yǎng)上堅(jiān)持自我管理和自我發(fā)展。每個(gè)集體成員在評(píng)價(jià)他人，與他人比較的過(guò)程中，學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，并借助集體的力量約束自己，從而提高每個(gè)成員自我管理和自我教育的能力。
在現(xiàn)代義務(wù)教育階段，我認(rèn)為要使學(xué)生形成高尚的思想道德并將其化為良好的文明習(xí)慣，必須在實(shí)際作中積極實(shí)施學(xué)生的自我教育，在想道德建設(shè)中堅(jiān)持自主教育，在行為習(xí)慣培養(yǎng)上堅(jiān)持自我管理和自我發(fā)展。在現(xiàn)行的教育實(shí)踐中在很大程度上沒(méi)有遵循這一原則。因而出現(xiàn)很多偏差。所謂自我教育是相對(duì)于被教育而言的，它是指學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己的理想或目標(biāo)過(guò)程中，能自己提出任務(wù)，能動(dòng)采取措施，自覺(jué)進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化與行為控制，自我教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)自覺(jué)性、能動(dòng)性和主動(dòng)性。從一般意義上講，學(xué)生的自我教育能力是一個(gè)多方面、多層次的系統(tǒng)，它包括知、情、意、行等多個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行并將其統(tǒng)一起來(lái)的過(guò)程。
實(shí)施自我教育首先需要形成學(xué)生正確的自我意識(shí)。根據(jù)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，初中生的獨(dú)立性和自覺(jué)性迅速發(fā)展并開(kāi)始意識(shí)到自己的個(gè)性心理品質(zhì)，但水平還不高，他們的自我意識(shí)還比較膚淺，不夠清晰、全面。在班級(jí)工作中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)都存在一定的偏差：有的學(xué)生對(duì)自己期望值過(guò)低，生活和學(xué)習(xí)缺乏信心、激情，狀況難以改變；有的對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是純主觀的完美主義，盲目而自以為是。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)時(shí)，不能“一刀切”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況區(qū)別對(duì)待。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià)，我在初一組織開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)自己”的系列活動(dòng)：學(xué)生的自我介紹和對(duì)自己發(fā)展的初步定位；優(yōu)秀學(xué)生的事跡報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)自我與他人的比較評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性；同桌給自己的幾條建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我行為反思，學(xué)會(huì)辯證地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我；班長(zhǎng)代表全班同學(xué)與每一位學(xué)生簽署成長(zhǎng)約定，其主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是該同學(xué)的自我分析和自我發(fā)展計(jì)劃；二是大家對(duì)他的希望。這個(gè)系列活動(dòng)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自我的熱情，培養(yǎng)自我意識(shí)的過(guò)程實(shí)際上也成了學(xué)生自我教育的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，班主任的作用主要在于創(chuàng)設(shè)正確的集體輿論，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)時(shí)堅(jiān)持一分為二的方法，既要看到優(yōu)點(diǎn)又要了解不足，既要充分尊重又要嚴(yán)格要求，從而促使其自我意識(shí)不斷向積極健康的方向發(fā)展。
實(shí)施自我教育其次是要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地把規(guī)范在思想道德規(guī)范內(nèi)，以理解和體驗(yàn)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日常行為規(guī)范的內(nèi)化這個(gè)環(huán)節(jié)的工作對(duì)學(xué)生的自我教育能否真正開(kāi)展以及取得多大程度的實(shí)效具有決定性意義。隨著獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，初中生對(duì)許多問(wèn)題逐漸有了自己的理解，所以行為規(guī)范、思想道德規(guī)范的落實(shí)，絕不能強(qiáng)行灌輸和強(qiáng)制執(zhí)行，而必須先在思想上與學(xué)生共鳴，讓學(xué)生理解并愿意接受，從而自覺(jué)去遵守。
“不隨意打斷他人的講話，不打擾他人學(xué)習(xí)、工作和休息，妨礙他人要道歉。”為了內(nèi)化這一規(guī)范，我以“自習(xí)課上可不可以討論問(wèn)題”為題，先給學(xué)生介紹了這樣的一個(gè)情境：下午第三節(jié)自習(xí)課，大家都在做作業(yè)，這時(shí)學(xué)生甲有一個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生乙，一開(kāi)始他們是在小聲討論問(wèn)題，但隨著觀點(diǎn)的碰撞，他們的聲音越來(lái)越大；同時(shí)，其他學(xué)生覺(jué)得教室里的聲音大了，也有意無(wú)意地開(kāi)始聊天，于是教室變得嘈雜起來(lái)。
然后請(qǐng)全班學(xué)生寫(xiě)出：如果自己處于此情境中會(huì)如何去做？在此基礎(chǔ)上，我擬定了四個(gè)角色——學(xué)生甲、學(xué)生乙、班干部、普通同學(xué)，讓學(xué)生選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演，然后由班里同學(xué)對(duì)各角色者的行為進(jìn)行評(píng)論，并分組討論發(fā)言，最后由我和學(xué)生們一起擬定這個(gè)情境中所反映出來(lái)的問(wèn)題該如何解決。我們形成的最終班級(jí)規(guī)范就是“自習(xí)課不可以在教室內(nèi)討論問(wèn)題，如果有問(wèn)題可以到教室外小聲討論”。如此一來(lái)，學(xué)生就很容易把自己放在集體的環(huán)境中思考問(wèn)題，而且對(duì)今后規(guī)范執(zhí)行中將出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)先的討論分析也有利于規(guī)范的落實(shí)。事實(shí)證明，這種體諒模式不僅能夠很好地吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且增進(jìn)了學(xué)生對(duì)規(guī)范制定的理解，在規(guī)范內(nèi)化的過(guò)程中也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。實(shí)施自我教育的過(guò)程還必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、到位的監(jiān)督這里我的做法不是老師“保姆式的全程盯防”，而是堅(jiān)持自控和他控的統(tǒng)一，以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，用集體的力量約束個(gè)體的行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體從他控向自控的轉(zhuǎn)化
針對(duì)個(gè)體的行為表現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了量化發(fā)展指標(biāo)，即給每個(gè)學(xué)生一個(gè)常規(guī)表現(xiàn)分，從而及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的日常行為狀況，以便及時(shí)地給予監(jiān)督提醒。具體做法就是全班在討論的基礎(chǔ)上形成了自己班級(jí)的行為規(guī)范，然后針對(duì)每一個(gè)規(guī)范的執(zhí)行程度確定相應(yīng)的量化評(píng)分，并明確劃分給不同的班委負(fù)責(zé)考核，班長(zhǎng)利用每周的班會(huì)課進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)常規(guī)分高的同學(xué)給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，我把學(xué)生的常規(guī)分作為學(xué)生品行表現(xiàn)的衡量指標(biāo)與學(xué)期的評(píng)優(yōu)相結(jié)合，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生遵守規(guī)范的積極性。另一方面，就是精心設(shè)計(jì)和開(kāi)展一些需要集體合作與個(gè)體努力相結(jié)合的集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中有意識(shí)鍛煉學(xué)生的自控力、耐挫力和毅力，培養(yǎng)集體的約束力，實(shí)施集體監(jiān)督，促使他們逐步自覺(jué)地進(jìn)行自我控制。
自我教育的終結(jié)表現(xiàn)是學(xué)生把自己在知、情、意、行、培養(yǎng)過(guò)程中形成的良好的思想道德通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺(jué)行為受各種主客觀因素的影響，各個(gè)學(xué)生的道德層次和行為表現(xiàn)是有差別的，我們?cè)诳疾鞂W(xué)生的行為表現(xiàn)時(shí)不能機(jī)械地“一刀切”，而是要注意動(dòng)態(tài)地去考察每個(gè)孩子的品行推進(jìn)情況，多進(jìn)行一些縱向的比較，對(duì)原來(lái)較差但現(xiàn)在略有進(jìn)步的學(xué)生要給予足夠的表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高和發(fā)展自己的欲望。對(duì)原來(lái)就比較優(yōu)秀和全面的學(xué)生，則要抱著一種寬容的態(tài)度，去幫助他發(fā)展和完善自己。對(duì)各方面都相對(duì)落后的學(xué)生，則要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)诎嗉?jí)生活中行為的閃光點(diǎn)，努力挖掘這些點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)背后的思想道德支撐擴(kuò)大這種閃光點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)帶線再到面的遞進(jìn)式發(fā)展。
當(dāng)然，學(xué)生的行為表現(xiàn)并不是一成不變的，他們的很多行為在沒(méi)有成為習(xí)慣之前是多變的、反復(fù)的，所以教師的作用就在于通過(guò)規(guī)范化的常規(guī)性工作促使學(xué)生把自己好的行為表現(xiàn)習(xí)慣化，并通過(guò)思想工作及時(shí)引導(dǎo)和矯正他們的行為。這里我的做法就是堅(jiān)持“依法治班”，也就是用師生共同制定的內(nèi)化了的班級(jí)規(guī)范約束每個(gè)個(gè)體，用與規(guī)范相配套的量化發(fā)展指標(biāo)評(píng)價(jià)每個(gè)個(gè)體，用公平公正的獎(jiǎng)懲制度激勵(lì)每個(gè)個(gè)體，杜絕對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)憑印象從而使學(xué)生感覺(jué)到不是我是不是老師心目中的好學(xué)生同時(shí)，我根據(jù)每周學(xué)生常規(guī)分的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并通過(guò)個(gè)別交流幫他們分析原因，找到辦法，重回正道。我們通過(guò)比較評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，通過(guò)學(xué)生的參與體驗(yàn)，制定出內(nèi)化了的規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范認(rèn)同感，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制約束個(gè)體，增強(qiáng)學(xué)生的意志力，并借助量化發(fā)展指標(biāo)及時(shí)矯正學(xué)生的行為，幾個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，共同促使學(xué)生進(jìn)行真正有效的自我教育，這種教育形式使外在規(guī)范與內(nèi)心體驗(yàn)相結(jié)合，用道德、意志支配行為，用規(guī)范的行為提升道德，從而寓道德培養(yǎng)于行為習(xí)慣養(yǎng)成之中，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在的思想道德建設(shè)與外顯的行為規(guī)范教育的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，學(xué)生在班集體中并不是以單個(gè)個(gè)體的形式存在的，所以實(shí)施學(xué)生的自我教育并不排斥班集體的作用，相反，自我教育在知、情、意行的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是將個(gè)體置于集體之中，每個(gè)集體成員在評(píng)價(jià)他人，與他人比較的過(guò)程中，學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，并借助集體的力量約束自己，從而提高每個(gè)成員自我管理和自我教育的能力。從這個(gè)意義上講，自我教育更需要建設(shè)一個(gè)良好的班集體，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的自我教育環(huán)境。
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