聽力作為一種認知活動和語言技能在日常生活和語言學習中有著不可忽視的重要性。近年來，英語聽力教學發生了根本的變化[1]。對于中國的英語學習者來說，英語聽力教學也正從簡單地提供聽力訓練逐漸轉化到聽力技巧的培訓。然而，長期受到傳統聽力教學影響的中國英語學習者對于英語聽力教學改革的訴求也越來越強烈。本文旨在綜合陳述現階段中國英語聽力教學的問題與現狀的基礎上，探討高校英語聽力教學模式，并提出相應的研究對策，以期對于中國英語聽力教學實踐有所裨益。
與高校英語語言教學中的讀、寫、說等技能相比，英語聽力教學時間的分配未能得到應有的重視。中國的英語學習者在進入大學階段一般具備至少六年的英語學習經歷，其中專門分配在英語聽力教學上的時間微乎甚微。大學階段，非英語專業學生的英語學習時間集中在大一、二階段，而基于聽說讀寫綜合培訓的大學英語教學更是缺乏對于英語聽力教學的重視。對于英語專業的學生，根據大學英語專業課程設計，其分配在英語聽力教學上的時間只占聽說讀寫四項技能綜合的10.8%；而根據river和temperly的研究[2]，相對于讀寫說等技能，聽力在語言交際中的分配時間應占45%（讀：16%；寫：9%；說：30%）。與此相比，聽力教學時間的分配顯示聽力教學在中國英語各項技能的教學中未能得到應有的重視。
從學習者角度出發，缺乏提供真實性聽力材料的英語聽力教材，鮮有接觸英語為母語者的機會，不具備英語學習、工作或者旅游的經歷也是導致中國英語學習者聽力能力相對欠缺的主要因素。翻閱國內英語聽力教學教材，不難發現相當多的教材所提高的聽力材料缺乏真實性，實時性，甚至一些材料不具備英語口語特點，直接朗讀報紙雜志中的書面文章而灌錄成磁帶。這些非真實性的聽力材料一定程度上增加了學生的聽力難度，尤其是在實際交際過程中增加了學生的焦慮心理。
缺乏專門的而且訓練有素的英語聽力教師也是中國高校英語專業聽力教學的一大主要問題[3]。近年來，雖然許多高校對教學設備的投入得到了一定程度的改善，但部分教師還沒有從傳統的“以教師為中心、單純傳授語言知識和技能”的教學理念轉變到“以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力”的教學理念中來。同時有部分教師到目前為止不會使用或不愿使用多媒體設備，不能充分利用現代信息技術，無法有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源，教學方法和教學手段單一、陳舊。聽力內容也較為單一，主要是圍繞課本進行，很少補充課本以外的材料，學生對語言學習缺乏好奇心，學習熱情不高，容易產生抑制或厭煩的心理障礙，從而進一步影響到英語聽力能力的提高。
應試教學模式下的中國傳統英語聽力教學模式在一定程度上影響英語學習者聽力理解能力的提高。受應試教育模式影響，相對于創造性地表達自己的觀點，中國的英語學習者大多數更擅長對于教科書的死記硬背。在英語聽力教學領域，傳統的教學方法通常采取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學生做聽力練習-教師與學生核對答案。這種教學模式某種程度更是聽力測試而非聽力教學[4]。在這種類似于聽力測試的傳統教學模式下，教師在教學中把重點放在了學生對知識的掌握上，整個教學過程教師與學生之間沒有太多的交流。教師只是一味地放錄音,90%學生在聽力時間段處于被動地位，僅接受所聽內容、辨別、然后進行信息處理和，寫出答案，課堂氣氛沉悶。教師成了課堂的主宰，缺乏與學生之間的語言交際，片面強調聽力重點、技巧與核對答案，課堂缺乏創新。在這種傳統教學模式下，學習者的聽力理解水平不僅受有限的聽力輸入影響，更是受到測試過程中帶來焦慮心理的影響。
筆者針對高校英語專業聽力教學現狀分析，擬提出相應的研究對策，以期對于中國高校英語專業聽力教學實踐有一定的啟示作用。
針對英語專業聽力教學過程中的教學時間分配不合理以及缺乏真實性聽力材料的現狀，筆者建議在今后的英語專業聽力教學中，充分利用多媒體教學軟件，重視網絡環境下的英語聽力教學。在現有的時間分配不足的狀況下，根據計算機輔助語言學習原理，教師應當充分利用豐富的網絡資源，實現英語聽力課后實時教學。一方面，可以彌補課時分配不足，另一方面，可以合理利用英語聽力學習網站，為學生提供真實性英語聽力材料。教師在引導學生選擇英語聽力學習網站時應遵循以下原則：免費服務的聽力網站；沒有廣告宣傳或微型廣告頁面的網站；沒有彈出廣告或吸引用戶付費的閃爍字體以及卡通片等特技效果；含有對于學習者既有趣又有價值的目標語課程的網站；提供聽力練習，聽力測試以及聽力文本的網站；擁有易于使用的網絡界面，便于外語學習者自主學習的網站；根據不同等級語言水平的學習者提供相對應的聽力材料的網站[5]。
在提供英語聽力學習網站的基礎上，教師可以通過建立個人主頁，發送e-mail，創建qq群等方式，營造網絡環境下的英語聽力實時教學，了解學生在課后基于網絡的英語聽力學習情況，從而促進英語聽力教學效果的提高。筆者在英語聽力教學過程中，基于網絡自主學習的理論框架，結合調查網站surveymonkey的功能，遵循二語習得理論以及聽力教學原則，參照melvinr.a.(2006)[5]的課程設計模式，設計出如下英語聽力教學課程模塊。本課程可以查詢：
任務教學法是建立在二語習得理論基礎上一種語言教學模式；這種教學模式是八十年代在中國興起的交際教學法的拓展與延伸。任務教學法以具體的任務為學習動機或學習目標，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果來體現教學目標的實現。這種教學模式旨在改變受應試教育影響的傳統教學方法，提倡以交際為目的的語言教學模式，兼顧學生聽說讀寫綜合能力訓練，避免行為主義理論下以重復練習為主要過程的語言學習流程，從而提高學習者的語言實際應用能力。
任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。基于高校英語專業聽力教學過程中師資力量的缺乏以及傳統英語聽力教學的不足，筆者建議在今后的英語專業聽力教學中，應及時轉變教學理念，以學生為中心，把任務型聽力教學法應用于英語聽力教學，營造良好的課堂教學氛圍，促進師生交流，提高學生英語聽力理解能力。
oxford[6]將聽力策略分成直接策略(directstrategies)和間接策略(indirectstrategies)兩種。前者包括補償策略(compensationstrategies)與認知策略(cognitivestrategies)；后者包括元認知策略(metacognitivestrategies)，社會策略(socialstrategies)，以及情感策略(affectivestrategies)。補償策略要求學生在聽力理解過程中充分利用各種語言及非語言線索，把握聽力材料主題，了解相關文化背景知識；認知策略則要求教師在教學活動中綜合運用自上而下(bottomupstrategies)與自下而上(topdownstrategies)兩種策略，幫助學生加速聽力理解過程。元認知策略要求學生在聽力過程中自覺運用識別目的(identifyingthepurpose)—自我檢測(self-monitoring)—自我評價(self-evaluation)的元認知體系，在明確聽力目的的基礎上，通過自我意識進行自我監控，并在聽力過程完成后正確評價其正題理解的進展程度。語言學習更是一種社會活動，因此社會策略要求教師在組織教學活動中應充分發揮學生的團體協作學習能力，引導學生在相互幫助中取長補短，提高學生聽力理解能力。建立在情感策略的基礎上，如上所述，教師應當重點幫助學生克服消極情緒，調節良好的心理狀態，培養聽力興趣，變消極被動為積極主動的聽力過程。
英語聽力教學還應當重視聽力技巧的傳授，比如在聽力過程中，引導學生加強預測能力的訓練，根據已獲得的信息和已理解的內容，通過聯想其他相關信息預測聽力過程中的后續信息。其次，捕捉要點和關鍵詞的能力在聽力過程中也顯得尤為重要。在聽力理解過程中，學生應學會辨析主要信息，次要信息以及冗余信息分別是什么，從而使自己處于主動地位，積極捕捉關鍵詞，抓住聽力要點，排除冗余信息干擾，合理利用次要信息，提供聽力理解能力。此外，判斷大意的歸納能力和內在含義的推理能力也是兩種重要的聽力技能。學生在聽力過程中要爭取對聽力材料有個總體印象，從而迅速抓住聽力文章主題，判斷文章大意，加深對聽力材料理解程度。內在含義的推斷能力指能夠根據聽力材料推斷出聽力材料中沒有說明而又有所暗示的內容。教師在教學過程中，應鼓勵學生運用邏輯推理的思維過程，借助于說話人的語氣，語調，以及聽力材料的關鍵詞，上下文的內涵意義等線索，推斷事情發生的起因、過程、結局、說話人之間的關系、說話人的意圖、態度及要求等，從而達到進一步理解聽力材料的目的。
總之，英語聽力課的教學過程基于二語習得理論框架下的英語語言技能訓練課。高校英語專業聽力教學必須要結合本身的基本情況，制定科學、系統、個性化的教學大綱來指導教學過程，從而切實有效地提高高校英語專業聽力教學效果。
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.qiangmiba.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，期刊論文網將立即進行刪除處理。
