論文摘要：本文分析了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及英語(yǔ)高分低能產(chǎn)生的原因，并就如何解決大學(xué)生71：2頭表達(dá)能力薄弱的問(wèn)題提出了相應(yīng)對(duì)策。
隨著中國(guó)加人世界貿(mào)易組織及2008奧運(yùn)會(huì)的圓滿召開(kāi)，中國(guó)與全世界的對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流也日趨頻繁，許多行業(yè)急需既精通專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的綜合型人才。擇業(yè)面試、外商談判、出國(guó)訪問(wèn)乃至文化交流等都離不開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)綜合全面的人才方面和推進(jìn)中國(guó)對(duì)外交流方面都起到了舉足輕重的作用，而作為口語(yǔ)教學(xué)者，英語(yǔ)教師應(yīng)具備較高的口語(yǔ)水平和課堂教學(xué)藝術(shù)，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
近年來(lái)，隨著各個(gè)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，以及多種新的教學(xué)思想和教學(xué)方法在口語(yǔ)教學(xué)中的大膽嘗試及應(yīng)用，大學(xué)生的口語(yǔ)水平得到了一定程度的提高，也為培養(yǎng)了一批具有一定水平的英語(yǔ)口語(yǔ)人才。但我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多急需解決的問(wèn)題:例如，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在國(guó)內(nèi)學(xué)十年英語(yǔ)不如在國(guó)外呆一年，可見(jiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍是多么重要，而現(xiàn)在中國(guó)就缺少這樣一種自然的英語(yǔ)環(huán)境，許多二三類(lèi)院校里的英語(yǔ)課教學(xué)仍然使用中文，很多學(xué)生有強(qiáng)烈學(xué)好口語(yǔ)的主觀愿望，但卻苦于找不到合適的英語(yǔ)環(huán)境。而所謂的外教課和雙語(yǔ)教學(xué)也只是流于形式，沒(méi)有解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。究其根本，仍然是長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育打下的烙印，很多院校以四、六級(jí)通過(guò)率作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平和教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而且在有些高校，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是與學(xué)位緊密掛鉤的，通不過(guò)四級(jí)考試，拿不到學(xué)位，這就更不可能找到一份滿意的工作。所以在時(shí)間有限的公共英語(yǔ)課上教師和學(xué)生只能把絕大多數(shù)時(shí)間放在了應(yīng)付四級(jí)考試上，而口語(yǔ)只能退而求其次。這也就造就了“啞巴英語(yǔ)”“中國(guó)式英語(yǔ)”的尷尬現(xiàn)狀，不少懷揣四、六級(jí)合格證書(shū)的畢業(yè)生甚至連分配的接待外賓的任務(wù)都完成得不盡人意，甚至連起碼的問(wèn)候語(yǔ)、寒暄語(yǔ)都說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴，這就是所謂的“高分低能”現(xiàn)象。
1.學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，主要是指學(xué)生的自卑心理。由于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少，英語(yǔ)表達(dá)能力較低，怕犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，因而普遍存在著自卑心理。這種自卑心理又往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂上緊張和焦慮，唯恐被老師和同學(xué)嘲笑。由于學(xué)生懼怕教師的指責(zé)和同學(xué)的嘲諷，受環(huán)境影響而產(chǎn)生的焦慮，我們稱(chēng)之為“環(huán)境型焦慮”。而這種“環(huán)境型焦慮”在來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生和帶有濃厚地方口音的學(xué)生身上體現(xiàn)得最為明顯。
2.高校英語(yǔ)教材問(wèn)題。不同層次的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者，需要有與之相適應(yīng)的配套教材，然而我國(guó)目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教材格式單調(diào)、趣味性不強(qiáng)，很多內(nèi)容都無(wú)法緊跟時(shí)代，過(guò)分陳舊。比如在討論名人的時(shí)候，都是幾十年前的明星，根本無(wú)法引起很多90后學(xué)生的興趣。
3.測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。目前，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅缺乏一個(gè)統(tǒng)一的具體操作標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏正規(guī)的檢測(cè)手段，很多都是靠任課教師的主觀判斷。高校英語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀是注重筆試，忽視口語(yǔ)測(cè)試。即使有口語(yǔ)測(cè)試，也是輕描淡寫(xiě)、流于形式，根本不能測(cè)試出學(xué)生真正的交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
4.教師的語(yǔ)言和教學(xué)能力問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在一些教師本身的英語(yǔ)口水平不高，駕馭掌控課堂能力不強(qiáng)，只是一味要求學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生回答之后卻不能給予準(zhǔn)確且幽默機(jī)智的評(píng)價(jià)，使得英語(yǔ)口語(yǔ)課堂更像是任務(wù)型的課堂，而不是互動(dòng)性的課堂，課堂氣氛較為沉悶。
5.文化差異的影響。文化和語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。文化包含并影響語(yǔ)言，而語(yǔ)言作為交流工具，作為文化傳播的載體，受文化的制約。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于種種條件限制，例如，缺乏多媒體支持，課時(shí)少，以及教材中信息量不足等原因，語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)這一層面上，師生將時(shí)間和精力傾注在詞、句子和結(jié)構(gòu)上，而不重視在日常生活實(shí)際交往中的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
1提高教師自身素質(zhì)。一個(gè)好的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，除了有標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)語(yǔ)音之外，還必須有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力能夠輕松地駕馭語(yǔ)言，從而對(duì)學(xué)生起一定的榜樣作用，這正所謂“名師出高徒”。英語(yǔ)口語(yǔ)教師只有自身水平高、口語(yǔ)素質(zhì)好，才能培育出好的英語(yǔ)口語(yǔ)人才。只會(huì)用一些套語(yǔ)，或者是語(yǔ)多而言之無(wú)物，或者只會(huì)說(shuō)“thankyou,anyvolunteers”根本都談不上什么英語(yǔ)口語(yǔ)能力。此外，語(yǔ)言流暢、生動(dòng)有趣、語(yǔ)速適中，也是英語(yǔ)教師必不可少的。優(yōu)秀英語(yǔ)口語(yǔ)教師的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)會(huì)使人回味無(wú)窮，聽(tīng)這樣的老師的課是一種享受。好的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，會(huì)盡量地對(duì)學(xué)生多講英語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積被性，使課堂氣氛活潑熱烈，學(xué)生感到輕松愉快，能全身心地投人。要做到這一點(diǎn)，教師必須像一位導(dǎo)演一樣把課堂當(dāng)作一部即將上演的大戲在課前精心準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容豐富而有趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)地指導(dǎo)、畫(huà)龍點(diǎn)睛式地加以評(píng)價(jià)總結(jié)，清除他們心中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼感，使學(xué)生大聲大膽地反復(fù)說(shuō)練、自由發(fā)揮。此外，教師要讓學(xué)生經(jīng)常說(shuō)、并且樂(lè)于說(shuō)，這可以通過(guò)組織學(xué)生收聽(tīng)英文廣播，觀看英文電影、組織英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而營(yíng)造更廣泛的學(xué)習(xí)氣氛。
2.營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)言能力是在特定的環(huán)境中培養(yǎng)起來(lái)的，人們對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程都十分清楚，即從出生后就生活在母語(yǔ)的海洋里，先用耳朵聽(tīng)母親及周?chē)藗冋f(shuō)話，然后慢慢模仿，日積月累，逐漸聽(tīng)懂和學(xué)會(huì)說(shuō)話。語(yǔ)言形式所表達(dá)的意義是由語(yǔ)言環(huán)境決定的，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境就不可能學(xué)好語(yǔ)言。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)做到增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)如果讓漢語(yǔ)占去大量時(shí)間，勢(shì)必減少學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且易養(yǎng)成學(xué)生依賴(lài)漢語(yǔ)的習(xí)慣，造成聽(tīng)說(shuō)時(shí)反應(yīng)遲鈍，語(yǔ)速上不去。教師在課堂上多講英語(yǔ)，使學(xué)生處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境中，這不僅可以鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在課后學(xué)生應(yīng)聽(tīng)英語(yǔ)錄音，英語(yǔ)廣播和看電視英語(yǔ)節(jié)目。這些節(jié)目題材廣泛，內(nèi)容新穎有趣，語(yǔ)言通俗實(shí)用。多聽(tīng)不但能增強(qiáng)理解能力，說(shuō)的能力也會(huì)相應(yīng)地提高。
3.加強(qiáng)對(duì)西方文化的了解。在口語(yǔ)教學(xué)中教師既要重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又要重視文化的理解，以及英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)。鍛煉了開(kāi)口的勇氣和信心并掌握了一定的單詞量和常用句型并不等同于交流的成功。文化背景的差異會(huì)給交流帶來(lái)巨大的障礙。那么如何最大程度地跨越這個(gè)文化的鴻溝，就要求教師在涉及中西方文化差異時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種文化間的相同點(diǎn)和差異進(jìn)行比較，及時(shí)補(bǔ)充必要的有關(guān)西方社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和思維模式的內(nèi)容，及時(shí)更新并講授西方流行詞語(yǔ)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如外文電影、電視、多媒體等，讓學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)不再停留在課本上，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)其跨文化交際能力，訓(xùn)練其良好的思維方式。
總之，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)是一項(xiàng)非常長(zhǎng)期的工作，而口語(yǔ)交流水平是一個(gè)學(xué)生聽(tīng)力、語(yǔ)法、.詞匯、文化背景知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用等各項(xiàng)能力的綜合表現(xiàn)。因此，提高學(xué)生口語(yǔ)水平，還需要從各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。比較好的教學(xué)法是將情景、語(yǔ)言與文化結(jié)合在一起，并側(cè)重提高學(xué)生的全面語(yǔ)言能力，從而使學(xué)生真正掌握實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)能力雖然與聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯有著密切聯(lián)系，但它畢竟是一種相對(duì)獨(dú)立的能力，因此，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進(jìn)行。隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和教師的不斷研究和探索，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也從封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放性，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已逐步脫離了課本，向?qū)嶋H生活情境轉(zhuǎn)化。重視大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，積極教改，把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)最重要的任務(wù)之一。但愿更多的教師把他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中探索出的、適合自己和學(xué)生的好教法與大家共享，共同探索m英語(yǔ)教學(xué)改革的新路子，以便互相學(xué)習(xí)．取長(zhǎng)補(bǔ)短。
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