英語(yǔ)教師職業(yè)技能，是指教師依據(jù)英語(yǔ)教育教學(xué)理論，運(yùn)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能。其基本要求是能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)用導(dǎo)人、講解、提問(wèn)、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書(shū)設(shè)計(jì)等教學(xué)技能，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際正確批改作業(yè)和合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)使教師職業(yè)技能顯得日趨重要。然而目前我國(guó)高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為此，本文擬從我國(guó)高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。
從筆者對(duì)某市3所師范院校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前我國(guó)高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)與課改前相比在理論和實(shí)踐方面有了一定的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題。相當(dāng)大一部分英語(yǔ)師范畢業(yè)生的教師職業(yè)技能較差，不能滿(mǎn)足當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)不盡如人意。教學(xué)目標(biāo)不明確，或沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中得到反映和體現(xiàn)。教學(xué)步驟之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多。其次，課堂教學(xué)技能較差。不少師范生在臺(tái)上試講基本上是照本宣科，帶領(lǐng)“學(xué)生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W(xué)的詞組和句型做一些機(jī)械的重復(fù)操練。課堂上缺少新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)理念和方法。第三，課堂教學(xué)基本功較差。大部分師范生的課堂用語(yǔ)單一、不準(zhǔn)確或存在錯(cuò)誤，教學(xué)語(yǔ)言缺少生動(dòng)性和鼓勵(lì)性，板書(shū)不規(guī)范，欠缺整體安排。
1課程設(shè)置不合理，課時(shí)安排不恰當(dāng)。我國(guó)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕教師技能。教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程僅占總課時(shí)的10％，且開(kāi)設(shè)不全或開(kāi)設(shè)的時(shí)間不當(dāng)。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該類(lèi)課程不夠重視，同時(shí)也使他們對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。
2培養(yǎng)手段和教學(xué)方法陳舊，缺少實(shí)踐性。英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程的實(shí)踐性在大學(xué)階段長(zhǎng)期被忽視，課堂教學(xué)缺少對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的模擬和體驗(yàn)，課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)習(xí)更是流于形式，沒(méi)有得到有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的書(shū)本理論與教學(xué)實(shí)踐有效聯(lián)系，無(wú)法較快融入正常的教學(xué)工作，往往需要大約一年的時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。
高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師，而合格的英語(yǔ)教師最直接的表現(xiàn)是有較高的英語(yǔ)教師職業(yè)技能。針對(duì)目前高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能不盡如人意的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者提出高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式三個(gè)方面改進(jìn)。
1明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格師資。高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位要適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教育發(fā)展和新課程改革的要求，培養(yǎng)出兼具素質(zhì)、基礎(chǔ)、知識(shí)和能力的英語(yǔ)師資。他們不僅要具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，還要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。最重要的是，他們還要具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論于實(shí)踐教學(xué)，具有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)要以有助于學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確保學(xué)生能獲得適應(yīng)信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能，以及獲取信息、處理信息的能力。
2改革教學(xué)內(nèi)容，更新培養(yǎng)模式。針對(duì)師范生就業(yè)后需要較長(zhǎng)適應(yīng)期的問(wèn)題，高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。高校英語(yǔ)師范生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度。具體來(lái)說(shuō)，高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括：英語(yǔ)教學(xué)技能，即較好地把握教學(xué)大綱，運(yùn)用教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。包括分析并靈活運(yùn)用教材技能，編寫(xiě)教案技能，板書(shū)設(shè)計(jì)技能，課堂導(dǎo)入技能，情境設(shè)置技能，提問(wèn)技能，演示技能，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)技能及語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能，語(yǔ)言測(cè)試技能，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。課堂管理技能，即管理和控制課堂秩序，妥善處理課堂紀(jì)律問(wèn)題等。學(xué)生要具有較強(qiáng)的課堂組織能力，運(yùn)用各種應(yīng)變策略組織教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氣氛，保證課堂教學(xué)有效有序的開(kāi)展。其中，英語(yǔ)課堂管理技能包括運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的技能以及正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能等。反思與科研能力，即善于系統(tǒng)地進(jìn)行反思和研究從而不斷提高自己教學(xué)質(zhì)量的能力。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和教育理論的指導(dǎo)下，從事教學(xué)反思和教學(xué)研究，改善教學(xué)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。此外，師范生還應(yīng)善于搜集資料信息，查閱文獻(xiàn)期刊，使用工具書(shū)籍、光盤(pán)檢索與互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)了解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，保障英語(yǔ)教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。
在改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)應(yīng)采用“院校結(jié)合，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式”，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，把高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)與中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，使雙方在教育教學(xué)上互惠互利。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，院校結(jié)合的培養(yǎng)模式。高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)走院校結(jié)合的道路，注重加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的廣泛合作，鼓勵(lì)教師到基礎(chǔ)教育一線(xiàn)開(kāi)展科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，高校教師與一線(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教師共同探討如何培養(yǎng)合格的英語(yǔ)師資，確保在校期間就能把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、能適應(yīng)一線(xiàn)教學(xué)的英語(yǔ)教師。第二，課堂教學(xué)增加實(shí)踐教學(xué)比重。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占專(zhuān)業(yè)課程總課時(shí)的一半以上。以英語(yǔ)教學(xué)法課程為例，教師的理論講授部分占1／3左右的課時(shí)，其余大量的課時(shí)可安排學(xué)生在課堂上結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行備課和微格教學(xué)以及課例分析點(diǎn)評(píng)。微格教學(xué)(microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。微格教學(xué)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較熟悉，不但培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。第三，課外見(jiàn)習(xí)與課內(nèi)知識(shí)結(jié)合。見(jiàn)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)的重要手段。高校應(yīng)定期安排師范生到英語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)去實(shí)地觀摩課堂教學(xué)并對(duì)所觀摩的優(yōu)秀課例進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)大量的教學(xué)觀摩，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法能得到有效的鞏固和驗(yàn)證。通過(guò)這一系列課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)從課堂內(nèi)拓展在課堂外，保證他們?cè)谛Ｆ陂g就能掌握扎實(shí)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能。第四，參與創(chuàng)新、學(xué)生主體。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從注重知識(shí)到注重能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生由“我是學(xué)生”變?yōu)椤拔揖褪抢蠋煛薄＝處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高師培養(yǎng)目標(biāo)以及《高等院校師范生的教師職業(yè)技能大綱》的要求和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)改革過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生愉快活潑地學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地探索。而教師的角色要從知識(shí)的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的組織者；學(xué)生的地位從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。
3強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生教師職業(yè)技能形成、鞏固、深化和提高的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。師范生在實(shí)習(xí)中有充分的機(jī)會(huì)全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織和實(shí)施課堂教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)深入基層、理論聯(lián)系實(shí)際，并在教學(xué)觀摩與實(shí)踐中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力，切實(shí)提高師范生教師職業(yè)技能。在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)觀察，包括自我觀察、互相聽(tīng)課和觀摩教學(xué)的方式，有意識(shí)、有目的地收集課堂信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟、教學(xué)效果進(jìn)行反思。學(xué)生通過(guò)記錄自己的實(shí)習(xí)感受與體驗(yàn)，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)和不足，加以總結(jié)和分析，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想與建議，從而有效提高自身的教師職業(yè)技能。
為了有效開(kāi)展教育實(shí)習(xí)，高校應(yīng)高度重視，從以下三個(gè)方面著手：首先，根據(jù)實(shí)際需要增加實(shí)習(xí)時(shí)間，從原來(lái)的四周延長(zhǎng)到十周甚至一整學(xué)期，從時(shí)間上充分保證實(shí)習(xí)工作的有效落實(shí)。其次，高校應(yīng)認(rèn)真做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，組織教師分階段、有步驟、有目的地對(duì)學(xué)生就如何上課、備課和當(dāng)班主任等教師職業(yè)技能進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練要責(zé)任到人，每一名教師負(fù)責(zé)五到十個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的備課、試講、實(shí)習(xí)全面跟蹤。最后，在師范生實(shí)習(xí)期間，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)巡查力度，組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組定期到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這不僅可以使高校及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，更重要的是可以進(jìn)一步加強(qiáng)高校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，院校合作共同完成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況跟蹤、管理、考核和成績(jī)?cè)u(píng)定工作，確保實(shí)習(xí)的有效實(shí)施。
英語(yǔ)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，同時(shí)也對(duì)作為教師母體的高校在英語(yǔ)師范生培養(yǎng)方面提出了更高的要求。高校應(yīng)以新課標(biāo)提出的要求為培養(yǎng)方向，提倡以實(shí)踐為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，加強(qiáng)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地的密切聯(lián)系和合作，有效使用課堂微格教學(xué)和課外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，為我國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)出符合新課標(biāo)要求，且能迅速適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)工作的高素質(zhì)、創(chuàng)新型英語(yǔ)師資。
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