論文摘要：實踐教學是高校馬克思主義理論課教育教學中不可缺少的重要環節。目前高校馬克思主義理論課教學中存在重理論輕實踐的傾向，嚴重影響馬克思主義理論課的教學效果。本文從提高認識、加強領導、整合力量、加大投入等方面，提出了加強馬克思主義理論課實踐教學的對策和建議。
改革開放以來，高校馬克思主義理論課教育教學改革成效顯著，許多高校注重調整充實教學內容，采用現代教學手段，改進教學方法，努力提高課堂教學的效果。但與此同時，我們必須承認，馬克思主義理論課教學在理論聯系實際方面還存在較大差距，其中一個突出的問題是不重視實踐教學環節，主要表現在:
形式單一、講課乏味的“滿堂灌”的理論教學忽視了學生政治思想品德的開放性發展，忽視學生的自我內化在政治道德社會化中的重要意義，只注重教育信息從師到生的單向流動，學生失去自主、自覺性。這種教學方式所具有的封閉性、強制性和單向性的特點，導致學生在馬克思主義理論課學習中出現口服心不服，表從里不從，甚至對學習馬克思主義理論產生厭倦心理，直接影響著馬克思主義理論課的教學效果。
一些高校在教育改革中看到了馬克思主義理論課課堂教學時數多，教學效果不理想的問題，紛紛把馬克思主義理論課的總課時劃分為“課內學時”和“課外學時”，以適應壓縮課堂教學時數，增加實踐教學內容的要求。從理論上講，這樣的教學計劃可以從課時安排上改變馬克思主義理論課教學“滿堂灌”的傾向，為實踐教學提供了時間上的保障。’但在實際上，目前的馬克思主義理論課教學仍然局限于課堂教學，實踐環節由于種種原因而被束之高閣。在理論教學學時數減少的情況下，由于馬克思主義理論課實踐教學的組織、管理工作沒有跟上去，一些高校馬克思主義理論課學時“課內”、“課外”的劃分，實際上成了減少馬克思主義理論課教學總時數的代名詞。
為了增強馬克思主義理論課教學的針對性和實效性。一些教師在加強馬克思主義理論課實踐教學方面進行了一些有益嘗試，如結合教學內容組織參觀考察、開展社會調查等活動，有效地激發了學生學習思考的積極性，增強了馬克思主義理論課教育教學的效果。但是這些活動又常常因課時安排、經費保障以及一些社會因素等方面的問題而難以堅持。
出現馬克思主義理論課實踐教學在許多高校被忽視的狀況，原因是多方面的。既有認識上的誤區，也有操作上遇到的困難。
其一，在認識層面，馬克思主義理論課教育方式所具有的灌精性，使一些人陷入了重課堂理論教學、輕社會實踐教學的認識誤區
理論需要灌輸。列寧曾明確指出，“工人階級本來也不可能有社會民主主義意識，這種意識只能從外面灌輸進去”，而馬克思主義政黨的任務就是要“把社會主義思想和政治自覺灌輸到無產階級群眾中去”。列寧所說的灌輸，指的是馬克思主義政黨通過系統的教育，把科學社會主義的思想理論傳播到工人階級和廣大人民群眾中去，用以武裝頭腦，啟發覺悟，認清使命，并為實現自己的使命而奮斗。因此，理論灌輸歷來是馬克思主義政治理論教育的基本原則。
由于馬克思主義理論課教育方式具有灌輸的特征，一些人就誤以為，只要搞好課堂理論教學，就能使學生接受馬克思主義教育。他們習慣采用“滿堂灌”的教學方法，把大學生當作是被動地接受馬克思主義理論知識的“容器”，忽視受教育者的主體性和實際感受，以為通過課堂理論講授就能使學生接受并最終形成社會所要求的穩定的思想觀念和行為習慣。這種對理論灌輸原則的曲解，極大地阻礙了公共理論實踐教學的開展。實際上，列寧所講的“灌輸”，是啟發廣大群眾政治自覺的、與活生生的社會實踐緊密相聯的理論教育，決不是目前這種“滿堂灌”的課堂教學。“滿堂灌”的教學方法，在很大程度上禁錮了學生的思想，窒息了學生在馬克思主義理論課學習過程中的自主性和創造性。這樣的“滿堂灌”最多能灌輸些知識，而無法解決道德情感、理想信念、行為抉擇等更深層次的問題。正如列寧所說，“離開工作，離開斗爭，從小冊子和著作中得來的關于的書本知識，可以說一文不值。”由此可見.社會實踐既是馬克思主義理論產生發展的基礎，也是達到理論灌輸目的的必要途徑。實踐教學有著理論教學所無法替代的作用。富有實效性的馬克思主義理論課教育教學應該是既有灌輸，又有啟發，既有嚴謹的課堂理論教學，又有生動活潑的實踐教學。
其二，在操作層面，馬克思主義理論課教學內容所具有的宏觀性，給實踐教學的組織實施帶來了一系列困難和問題
眾所周知，理工類課程實踐教學的課堂在實驗室或實習工廠。現在，有一些文科專業也嘗試建立了實驗實習場所，如文秘專業的辦公自動化實驗室，財經專業的會計實務實習基地，金融專業的模擬證券市場，法律專業的模擬法庭，等等。然而，由于馬克思主義理論課教學內容或者是自然界、人類社會和人的思維的普遍規律，或者是經濟社會的一般進程和重大事件，或者是社會生活的基本規范，因此，其實踐教學難以在狹小的實驗室和實習工廠里進行，而只能在社會這個廣闊的大課堂里進行。雖然馬克思主義理論課實踐教學可以借鑒理工類課程和一些文科專業組織實踐教學的成功經驗，但難以照搬這些課程和專業組織實施教學的基本方法。這就給馬克思主義理論課實踐教學目標確定、內容安排和組織實施帶來了一系列需要研究解決的問題。
一是馬克思主義理論課實踐教學課堂的選擇。馬克思主義理論課實踐教學的課堂在社會。但社會并不會自發地成為馬克思主義理論課實踐教學的課堂。社會生活中有許多有益的教育資源，也有許多可能會對大學生不良影響的因素。社會成為馬克思主義理論課實踐教學課堂的前提是，任課教師要根據課堂教學的目的，對社會教育資源進行取舍。由于馬克思主義理論課教學內容所具有的宏觀性和社會生活的廣闊性，馬克思主義理論課實踐教學目標、內容的確定和場所的選擇要比理工類課程的實驗教學和實習困難得多。
二是馬克思主義理論課實踐教學的組織實施。理工類課程在實驗室和實習工廠進行的實踐教學，已經有了一套較為完備的教學大綱或實驗實習指導書。只要任課教師與實驗、實習指導教師相配合，就能順利的組織實施。以社會為課堂的馬克思主義理論課實踐教學，涉及到校內、校外各個方面，又沒有現成的教學大綱和指導教師，單靠任課教師來組織安排是難以勝任的。馬克思主義理論課實踐教學怎樣組織實施?靠哪些人來組織實施?這是目前困擾許多學校的主要問題。
三是馬克思主義理論課實踐教學效果的評價。目前，理工類課程的實踐教學已經建立了教學效果評價的指標體系。馬克思主義理論課實踐教學的效果怎樣評價?馬克思主義理論課不同課程的實踐教學效果的評價如何體現共同性和差異性?如何處理好評估指標穩定性與實踐活動的創新性之間的關系?這些問題尚待我們進行深人研究。
實踐性是馬克思主義理論的最顯著的特點，實踐性以及由其所規定的科學性是馬克思主義的理論品格。正如同志所指出的，馬克思主義從來就不是教條而是作為行動的指南。馬克思主義理論的實踐性要求馬克思主義理論課教育加強實踐教學環節，把理論教學與實踐教學結合起來，引導學生走出課堂、走進社會、貼近生活、貼近群眾，在參與社會實踐的過程中接受教育和鍛煉，加深對所學原理的理解和把握，逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
從20世紀世界各國思想道德教育改革趨勢來看，教育模式正在由空洞的虛無縹緲的說教轉向人類的社會實踐，從書本轉向活動，從課堂轉向現實生活，從知識傳授轉向社會活動，注重在實踐中培養學生的思想道德思維和抉擇能力。現代思想政治教育理論告訴我們，人的思想信念、社會情感、意志品質以及良好的行為習慣，都是在參與一定的實踐活動中、在與外在社會相互作用的實踐活動中能動地產生的，實踐是人的政治思想形成發展的源泉和基礎馬克思主義理論課作為對大學生進行思想道德教育的主渠道，更應通過實踐教學貼近社會，貼近現實，貼近大學生的實際生活，努力幫助當代大學生形成并鞏固正確的理想信念、高尚的社會情感、堅強的意志品質和良好的行為習慣。
應當承認，馬克思主義理論課理論聯系實際有多種途徑和方法，“案例教學”就是常見的一種。這種教學方法選取社會生活中的典型事件作為案例進行分析，使理論教學貼近了社會生活。生動活潑的案例教學雖然有時能給學生親臨其境之感，但它畢竟局限在課堂教學的范圍內，終究無法代替學生在現實生活中的切身感受。因此，案例教學雖是改進“兩課“理論教學的一種重要形式，但并不能代替實踐教學。與案例教學相比，實踐教學才是馬克思主義理論課理論聯系實際最直接最有效的途徑和方法。實踐教學是以引導學生親身參與社會實踐為前提的，有助于調動大學生參與馬克思主義理論課學習的主動性和積極性;有助于培養學生觀察問題、思考問題和解決問題的能力，促進學生全面素質的提高;有助于促進學生的知與行的統一。
目前，馬克思主義理論課的課程內容大體可以分為兩類:第一類是馬克思主義基本原理課程這是馬克思主義理論課中的基礎課程。第二類是中國化的馬克思主義課程，這些課程講述馬克思主義理論與中國革命與建設實踐相結合的理論成果，在馬克思主義理論課教學中處于核心地位。這兩大類課程的教學內容，既相互聯系，又各有特點。因此，其實踐教學環節應各有側重，不能“一鍋煮”。
實踐環節的設計應體現時代性、并具有可操作性。各高校應鼓勵馬克思主義理論課教師結合自己所任課程的教學目的與教學內容，提出加強實踐教學的具體方案，并組織相關課程教師協作攻關，積極探索實踐教學的目標、內容、途徑和方法。制訂出馬克思主義理論課實踐教學大綱(或實踐教學指導書)，使馬克思主義理論課實踐教學有章可循，逐步趨向規范化、制度化。
加強馬克思主義理論課實踐教學，單靠馬克思主義理論課教師的力量是遠遠不夠的，必須調動、利用校內外教育力量和教學資源。要把馬克思主義理論課實踐教學與大學生素質拓展計劃、暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、“三下鄉”活動、社團活動、專題社會調查和參觀考察等結合起來，與學校所在地區可供利用的社會教育資源結合起來，統盤考慮與設計。整合校內外各種思想政治教育力量和教學資源，逐步做到優勢互補，資源共享，分工協作，形成合力。只要我們統籌安排，精心組織，不僅可以充分利用現有的實踐教學資源，而且可以緩解馬克思主義理論課實踐教學在時間安排上的困難，還可以解決組織和指導實踐教學的力量不足等問題，可謂一舉三得。
高校領導要認真貫徹教育部“三進”精神，“為馬克思主義理論課理論聯系實際提供制度、條件和環境保證。當前要著重在以下兩個方面為馬克思主義理論課實踐教學創造條件。
(1)教學管理上，凡馬克思主義理論課教學中根據課程內容安排的參觀考察、社會調查、社會實踐活動、社區服務志愿者活動等，均應列人馬克思主義理論課相應課程的教學計劃，并計算相應的學分。一般說來，馬克思主義理論課實踐教學環節的學分可占相關課程學分的三分之一左右。與此同時，教務處要會同馬克思主義理論課教學主管院系加強對實踐教學的組織實施情況檢查考核，給參加實踐教學成績合格的學生以相應的學分，并給實踐教學指導者、組織者計算相應的工作量。
(2)在經費安排上，要象重視理工類課程實踐教學一樣，重視馬克思主義理論課的實踐教學。馬克思主義理論課實踐教學與其他課程的實踐教學相比，具有面廣(實踐活動范圍廣)量大(參與學生多)的特點，與課堂教學相比，則工作的難度要大得多(難組織、難考核)。學校要根據馬克思主義理論課實踐教學的實際需要，增加馬克思主義理論課教學經費的投人，以保證實踐教學活動的正常開展。
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