教學(xué)理念較為落后，忽視歷史教學(xué)的重要性。教學(xué)理念決定著一門學(xué)科是否能夠真正取得實(shí)效。下面小編給大家分享初二歷史小論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　初二歷史小論文范文篇一

　　初中歷史教學(xué)探討

　　摘要：在歷史教學(xué)中，我們歷史教師常常會(huì)遇到與英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同的難題是，如教材和課時(shí)安排的頻繁改動(dòng)，選修課的如同虛設(shè)，歷史學(xué)而無用等等。如果不解決這些問題，我們就很難提高歷史教學(xué)效率，真正起到歷史教育的作用。

　　關(guān)鍵詞：歷史;傳統(tǒng);問題;策略

　　中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2015)03-0248-01

　　在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)對(duì)考試，教師也只以傳授知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且沒有認(rèn)識(shí)到如何能將方法和知識(shí)進(jìn)行鏈接的方式。在當(dāng)前新課改以及素質(zhì)教育不斷深化的過程中，歷史教學(xué)的本質(zhì)、目的、過程等都應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)。

　　1.傳統(tǒng)歷史教學(xué)的問題

　　1.1教學(xué)理念較為落后，忽視歷史教學(xué)的重要性。教學(xué)理念決定著一門學(xué)科是否能夠真正取得實(shí)效。正確的理念能夠促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施，而錯(cuò)誤落后的理念則不僅會(huì)阻礙教學(xué)的有效實(shí)施，反而會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源。初中歷史并不是中招考試的必考科目，在應(yīng)試教育的深重影響下，部分學(xué)校就縮短歷史教學(xué)的時(shí)間，轉(zhuǎn)移到考試中重要的科目上，也就是說歷史往往被認(rèn)為是副科，是不需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，這樣就導(dǎo)致教師和學(xué)生都不夠重視。同時(shí)，歷史教學(xué)中往往只重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和死記硬背，而忽視了歷史學(xué)科中獨(dú)有的思維能力和人文精神的學(xué)習(xí)，更別說是能夠理解歷史，以史為鑒了。

　　1.2教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生興趣。應(yīng)試教育下，初中歷史教學(xué)主要以教師的"講"和學(xué)生被動(dòng)的"聽"為主要教學(xué)方式，只是一種單方向的知識(shí)輸送，缺乏師生間的互動(dòng)和交流。學(xué)習(xí)歷史也僅僅是為了滿足教學(xué)任務(wù)的需要和一般的考試要求，嚴(yán)重忽視了歷史教學(xué)的真正目的和用途;同時(shí)這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥無味，更由于教師和學(xué)生雙方面的不夠重視，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率和影響歷史教學(xué)的實(shí)效。

　　1.3教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不利于學(xué)生理解。歷史是一種過去式，但對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不能僅僅是為了了解到過去發(fā)生的事情，而是要學(xué)會(huì)以史為鑒，用歷史來告訴我們什么是正確的、什么是值得學(xué)習(xí)和借鑒的、什么是應(yīng)該批判的等等。當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)歷史的教學(xué)仍然是歷史中的人物、時(shí)間、情節(jié)、地點(diǎn)四要素的基本學(xué)習(xí)，忽視了歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，忽視了歷史真正的價(jià)值所在。同時(shí)，歷史的學(xué)習(xí)講究系統(tǒng)性和批判性，在不同時(shí)期、不同情境、不同立場(chǎng)上的觀點(diǎn)會(huì)是不同的，我們不能完全以現(xiàn)代人的觀點(diǎn)來評(píng)判歷史事件和人物，要學(xué)會(huì)全面地看待問題，但是當(dāng)前部分教師對(duì)歷史的講解內(nèi)容過于單一，對(duì)歷史的看法也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，自身也缺少反思和批判的態(tài)度，而造成只對(duì)著課本講課本，根據(jù)歷史講歷史的一種困境，這樣不僅不利于學(xué)生理解歷史，更不利于學(xué)生自我素質(zhì)和能力的提升。

　　2.提高歷史教學(xué)效率的策略

　　2.1高效利用教學(xué)資源提升教學(xué)有效性。從教材入手，反復(fù)推敲，挖掘課程資源中的閃光點(diǎn)，尋找出學(xué)生們感興趣的部分進(jìn)行總結(jié)、提煉，配合多樣化的教學(xué)手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極參與，從內(nèi)容和形式上實(shí)現(xiàn)雙贏，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力與能動(dòng)性。

　　2.2營造教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能融入歷史教學(xué)活動(dòng)中，即站在歷史事實(shí)之外，冷眼看歷史，即使對(duì)一些感人的歷史場(chǎng)景也無法產(chǎn)生感情，對(duì)歷史材料與事實(shí)缺乏興趣，不能主動(dòng)去學(xué)習(xí)接受歷史知識(shí)。教師在講解歷史知識(shí)時(shí)要通過營造歷史情，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，去切身感受歷史人物當(dāng)時(shí)所處的情景以及歷史人物的內(nèi)心思想變化，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)中，走進(jìn)歷史人物內(nèi)心情感世界，體會(huì)歷史事件的復(fù)雜與多樣性。教學(xué)情境的營造可以采用假設(shè)情境、角色扮演等方式。

　　如在講解赤壁戰(zhàn)役時(shí)，采取分組討論的方式，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)歷史事件中敵我雙方的兵力、戰(zhàn)斗力及將領(lǐng)等相關(guān)材料，掌握歷史事件的歷史場(chǎng)景，然后采取角色扮演的方式，挑選幾名學(xué)生分別扮演歷史人物，讓他們對(duì)歷史事件進(jìn)行重新演繹。這樣讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，融入歷史事件中，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，營造教學(xué)情境，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)還有許多教學(xué)方式。如讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行演講;也可以利用媒體播放歷史事件的視頻等教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。無論采用什么形式，最終都是為了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，最終完成教學(xué)任務(wù)。

　　2.3挖掘課外因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教材內(nèi)容不是教學(xué)知識(shí)的全部。教師要充分開發(fā)與教材內(nèi)容相配套的課外材料，將教材內(nèi)容與課外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合形成合力，才能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生形成歷史思維并提高創(chuàng)新能力。開發(fā)課外因素有許多形式。例如，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃地安排學(xué)生參觀歷史事件圖片展、歷史博物館等，組織學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，觀看一些以歷史事件為題材的電影等活動(dòng)。課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師必須注重課外與課內(nèi)相結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外歷史讀物，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。學(xué)生知識(shí)面越廣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。

　　2.4多媒體直觀式教學(xué)。隨著教學(xué)改革和科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)越來越普遍地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，而在歷史教學(xué)中尤為重要。歷史是過去式，想讓過去的事件重新展示出來，能夠直觀地讓學(xué)生理解，必須運(yùn)用多媒體的技術(shù)。首先，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是提供更直觀的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授歷史事件時(shí)可結(jié)合相關(guān)圖片資料的PPT展示、視頻片段的放映等來使得歷史更加直觀和生動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正感受到不同時(shí)代的文化背景和特點(diǎn)，比如文化大革命時(shí)期群眾極端的激情和對(duì)毛澤東的個(gè)人崇拜的程度，通過影片的觀看更讓人感到震撼，讓學(xué)生產(chǎn)生反思，會(huì)產(chǎn)生為什么會(huì)造成這種宏大的場(chǎng)面等的問題，激發(fā)探究的熱情。其次，多媒體技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為歷史教學(xué)提供了更豐富的內(nèi)容，使得歷史事件不僅詳細(xì)而且真實(shí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行查找并得出個(gè)性化的結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的良好渠道。

　　2.5培養(yǎng)歷史意識(shí)，學(xué)以致用。歷史是知識(shí)性課程，實(shí)用性較理化科目稍低，所以教師在授課過程中要注意積極應(yīng)用實(shí)踐材料強(qiáng)化本門課堂的時(shí)代意義，結(jié)合當(dāng)前國家狀況和歷史資料進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)，奠定他們學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史觀點(diǎn)分析問題的思維，讓他們有機(jī)會(huì)、有能力將自己所學(xué)學(xué)以致用，從而更好地汲取和掌握各種知識(shí)。比如當(dāng)前國內(nèi)國際時(shí)事熱點(diǎn)分析等，以我國歷朝歷代興衰可見疆域變化，以民族抵抗外辱侵略可進(jìn)行愛國精神教學(xué)，以歷史中著名人物文天祥、林則徐等培養(yǎng)學(xué)生愛國情感，通過課程教育幫助學(xué)生們形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，培養(yǎng)他們的道德情操，讓他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中同時(shí)完成人文素質(zhì)教育。

初二歷史小論文范文篇二

　　初中歷史教育創(chuàng)新

　　摘 要：歷史學(xué)科是出現(xiàn)最早的學(xué)科之一。展望未來，我們可以預(yù)言，這門學(xué)科將伴隨人類的進(jìn)步而不斷發(fā)展。歷史學(xué)科之所以能有如此強(qiáng)大的生命力，就在于它能使人類了解過去，看清現(xiàn)在，預(yù)知將來。基于這樣的學(xué)科功能，我們的中學(xué)歷史教學(xué)就不應(yīng)只局限于狹隘的歷史專業(yè)教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是利用學(xué)科知識(shí)向智能開發(fā)、啟發(fā)創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)化。

　　關(guān)鍵詞：初中歷史;教育創(chuàng)新;學(xué)科功能

　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661(2012)16-224-02

　　歷史學(xué)是一門科學(xué)。史學(xué)家夏曾佑先生說：“智莫大于知來。來何以能知。據(jù)往事以為推而已矣!”蔡元培說：“歷史者，記載以往社會(huì)之現(xiàn)象，以垂示將來。吾人讀歷史而得古人之知識(shí)，據(jù)以為基本，而益加研究，此人類知識(shí)之所以進(jìn)步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業(yè)所以進(jìn)步也，是歷史之益也。”可見前輩們對(duì)歷史的重視。歷史，它連接著過去，揭示著未來。歷史的作用很大，怎樣教好歷史，需要教師長期的鉆研和思索。教學(xué)多年，下面筆者談一談實(shí)踐中的體會(huì)。

　　一、講課避免抽象講解

　　教授八年級(jí)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中“半殖民地”“半封建”這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生覺得比較抽象，和頭腦中的意識(shí)對(duì)不上號(hào)。對(duì)此，教師可以針對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)做一個(gè)周詳?shù)闹v解，那時(shí)候中國政治經(jīng)濟(jì)正在起著變化.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，中國在政治上獨(dú)立自主，用外權(quán)干預(yù)，清政府大權(quán)在握;鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，不平等條約的屢屢簽訂讓中國的領(lǐng)土主權(quán)、司法主權(quán)、關(guān)稅主權(quán)遭受侵犯，一些主權(quán)喪失，這就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必須從經(jīng)濟(jì)上解釋，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，中國自給自足，統(tǒng)治中國的是封建經(jīng)濟(jì)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，國外的商品源源不斷涌入中國，同時(shí)資本主義應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展，所以說，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入，這就是“半封建”。這樣，學(xué)生理解起來就清楚了，有了明確的認(rèn)識(shí)。

　　二、借鑒歷史教訓(xùn)

　　熟悉歷史演變明清以后，隨著封建專制的發(fā)展，科舉制日臻完善和周密，科舉制在甄拔人才方面曾經(jīng)起過很大的作用，但是，從明清以后走向了有害的一面，也就是考試的內(nèi)容和形式過于拘泥，專門取四書五經(jīng)命題，對(duì)經(jīng)義做出闡述，只能以朱熹的 觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了思想，形式八股，格式單一，寫作步驟單調(diào)。

　　我國封建社會(huì)早期和中期，科技處于世界領(lǐng)先地位，但從明朝中后期逐漸落后，原因是多方面的，比如，閉關(guān)鎖國政策，使中西文化交流中斷;中央集權(quán)統(tǒng)治對(duì)科技束縛越來越嚴(yán)重，但封建王朝重文輕理和迷信落后思想的阻礙，尤其是科舉考試只考四書五經(jīng)的文科不考自然科學(xué)的理科，不能與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)重要原因。

　　此外，歷史教學(xué)也需要讓學(xué)生參加了一些活動(dòng)，親眼所見歷史古跡會(huì)加深學(xué)習(xí)的印象。歷史活動(dòng)的組織形式也可以多種多樣，如對(duì)歷史劇的編演、歷史知識(shí)有獎(jiǎng)競(jìng)賽、歷史謎語趣味競(jìng)猜、開展歷史人物辯論會(huì)等，方法多多，不一而足。總之，歷史課程作為一門重要學(xué)科，它具有引領(lǐng)和教化作用，我們每一位歷史教師都肩負(fù)著非常重大的責(zé)任，教師們深深懂得：在教書育人的道路上付出多少汗水，就有多少收獲。教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)得越積極，獲得知識(shí)的速度越快。相信通過教師不懈的努力，歷史課必然在學(xué)生的心目中有著重要的地位。

　　三、中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力

　　歷史學(xué)科雖然具備許多有利于培育學(xué)生創(chuàng)新教育的因素，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新教育并沒有在中學(xué)歷史教學(xué)中受到應(yīng)有的重視，知識(shí)傳授、應(yīng)試技能的訓(xùn)練成為中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，教師落后的觀念、陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新的形勢(shì)下，中學(xué)歷史教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)變是我們中學(xué)歷史教師應(yīng)著力探討的問題。長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)注重歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓(xùn)練，形成了以教師為中心，以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的一講到底的陳舊教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立地位得不到應(yīng)有的確立，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學(xué)界研究的成果豐碩，中學(xué)歷史教師應(yīng)該涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動(dòng)態(tài)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到歷史教學(xué)中去。一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力。這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生來。實(shí)際上，這種傾向漸有加強(qiáng)的趨勢(shì)，應(yīng)該引起教育界同仁的關(guān)注。

　　四、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神

　　當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其中最為突出的有以下兩方面：

　　1、重歷史表象而輕本質(zhì)。由于當(dāng)代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目(近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多)。但由于學(xué)生識(shí)別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實(shí)的歷史事實(shí)，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中缺乏對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)有的嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對(duì)歷史知識(shí)的形象性、直觀性、故事性感到有強(qiáng)烈的興趣，而對(duì)歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

　　2、輕理解運(yùn)用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過程中，很少意識(shí)到歷史知識(shí)也同樣可以通過理解、運(yùn)用來達(dá)到掌握知識(shí)，根本不重視對(duì)同類歷史事件認(rèn)識(shí)方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法并學(xué)會(huì)分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。創(chuàng)新精神，就是求佳意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險(xiǎn)、敢于向困難和論文挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識(shí)的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動(dòng)人民的強(qiáng)大創(chuàng)造精神及其對(duì)于生活、理想和追求的種種觀念滲進(jìn)兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會(huì)激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”歷史教材中具有創(chuàng)新意識(shí)的例子極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”

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