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案例分析法在教育學(xué)教學(xué)中的實踐探索
摘 要：教育學(xué)是師范教育的一門基礎(chǔ)課程，創(chuàng)新教育學(xué)教學(xué)方法，實施案例分析法有助于提高學(xué)生的課堂參與能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，為課程的教學(xué)改革提供一個新的突破口。
關(guān)鍵詞：教育學(xué);教學(xué)方法;案例分析法
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118(2012)-03-0-02
教育學(xué)是師范類學(xué)校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學(xué)能力為主要任務(wù)的一門主干課程，也是一門實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科。但教育學(xué)的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學(xué)方法主要以教師講授為主，較少與生活實踐密切相融，因此學(xué)生難以維持較高的學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著教師們對案例分析法的認(rèn)識不斷深入，案例分析法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中正越來越被重視。
一、案例分析法的具體含義
所謂案例，就是對真實典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對典型案例進(jìn)行分析、討論和交流，通過師生的互動活動，讓學(xué)生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學(xué)方法。在國外案例分析法被稱為個案研究法，是由美國哈佛大學(xué)研究發(fā)明的一種教學(xué)方法。
二、案例分析法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
案例分析教學(xué)法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學(xué)生對相應(yīng)知識的思考和理解，并能通過對案例的評析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動活潑的方式引進(jìn)課堂教學(xué)，是一種很適用于成人教育并落實能力本位的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢：
(一)案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。
(二)案例分析法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法，充分尊重學(xué)生的意見。在考試中對問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(三)案例分析法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教學(xué)過程中，由于案例分析法，多由是由學(xué)生討論發(fā)言，教師只是點拔評價，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心觀點發(fā)表意見，因此對學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個很好的的煅煉機會。
(四)案例分析法還能促進(jìn)教師自身的成長。無論案例的選編;問題的設(shè)置;活動的進(jìn)行都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對案例有更透徹的理解，并能及時處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對教師提出了更高要求，同時也促進(jìn)了教師素養(yǎng)的不斷提升。
三、案例分析教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的實踐運用
案例分析法重視對案情的分析的研究，通過學(xué)生的參與討論和教師的評價指導(dǎo)，弄清案例中隱含的教育理論，再運用教育理論去分析研究當(dāng)前的教育案例，以達(dá)到實踐―認(rèn)識―再實踐的教學(xué)目標(biāo)。案例分析研究法的教學(xué)模式有四個環(huán)節(jié)：一是選好案例;二是分析案例;三是評價案例;四是應(yīng)用案例。其教學(xué)過程是：
(一)選擇典型的教學(xué)案例
設(shè)計教案時，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容，選擇出與學(xué)生平時生活有關(guān)聯(lián)的教育案例，同時所選案例又要有現(xiàn)實意義和教育意義，實現(xiàn)知識教育和思想教育的教學(xué)目標(biāo)。譬如，我在教學(xué)“科學(xué)性與思想性相結(jié)合”這一節(jié)時，我舉了一個案例：北京景山學(xué)校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識字課時，教“罵”這一個生字，用漢語拼音，讓學(xué)生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向?qū)W生提問：“罵的含義是什么呢?”有一個學(xué)生這樣回答：“罵就是罵人的罵。”馬淑珍老師沒有回答，繼續(xù)向?qū)W生提問：“罵究竟是什么意思呢?”這時有一個學(xué)生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵。”馬淑珍老師卻對這個學(xué)生的答案作了個肯定。然后，請平時愛罵人的兩個同學(xué)都站起來，指著黑板上的寫的那個“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎?”這兩個學(xué)生都很不好意思，并點頭表示不再罵同學(xué)了。這個案例既讓學(xué)生認(rèn)識了生字，又教育了學(xué)生不要罵人。教師要學(xué)會選擇典型的教學(xué)案例，達(dá)到既教書又育人的教學(xué)目的。
(二)組織學(xué)生分析案例
教學(xué)時教師要盡量組織學(xué)生發(fā)表意見，不能阻撓或扼殺學(xué)生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時，有些同學(xué)不以為然。我舉例特級教師于漪的教學(xué)筆記：我上了《木蘭詩》的兩節(jié)課，小同學(xué)都很有興致。誰知剛要下課時，有一位叫小唐的同學(xué)在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的。”話剛說完，小同學(xué)們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長時間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會認(rèn)不出木蘭這個戰(zhàn)士是個女人呢?”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住。”這時同學(xué)們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時期中國婦女還沒有裹小腳。”課堂上剎時安靜下來。又過了一會兒，小陶同學(xué)站起來問道：“那么，中國的女人是什么時候開始裹腳的呢?”別的同學(xué)一下子活躍了起來：“對了，中國女人從哪個朝代開始裹腳的啊?”這時我被問懵了。我備課的時候哪會想到裹腳這個問題?我列舉這個案例，提出了一個問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學(xué)生提出的問題?通過學(xué)生們爭論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關(guān)系問題，教師要面對兒童無窮的求知欲，應(yīng)有廣博的知識面才行。
(三)師生互動評價案例
教師要組織學(xué)生對案例進(jìn)行積極的評價，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機智”這一教學(xué)點時講了一個故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動，由于是第一次搞這樣的活動，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時教師只好用點名方式，點了一名同學(xué)，那個同學(xué)怔了一下，鼓足勇氣地站了起來。“砰!”，原來他把窗臺上的一個瓶子打碎了。這時課堂上鴉雀無聲，那個同學(xué)也感到非常尷尬。王教師卻靈機一動，說“哈!”，第一炮終于打響了!好，大家用掌聲歡迎這位同學(xué)演講。班里的同學(xué)們聽完我講的這個案之后進(jìn)行了討論，最后得出一個結(jié)論：我們做教師的不僅要有廣博的知識，還要有一定的教學(xué)機智。這時我借此機會引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)機智是要花費教師長期的辛勤汗水。同時要求同學(xué)們要勤奮學(xué)習(xí)，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時應(yīng)付突如其來的事件。
(四)靈活應(yīng)用案例
案例分析法的教育的目的，是要求學(xué)生運用所學(xué)的教育原理來分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教育實踐。選擇學(xué)生熟悉的案例，學(xué)生更能將已學(xué)的知識和技能付諸實踐，并在應(yīng)用過程中可以檢驗學(xué)生所得知識的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此教師學(xué)會靈活運用案例，弄清什么內(nèi)容，采用什么案例效果會最佳。
中國教育呼喚創(chuàng)新，學(xué)生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教育學(xué)作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學(xué)的教學(xué)方法改革中，我們?nèi)绾螐摹敖虠l學(xué)”中解放出來，讓“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，使教學(xué)效果更有成效，這必將是我們教育學(xué)教師教學(xué)改革努力的方向。
