論文摘要:新時代新要求,各種創(chuàng)新被擺在了重要位置。加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新,必先審視教育自身,科學(xué)發(fā)展在日新月異而我們的教學(xué)內(nèi)容卻不能與時俱進(jìn),新酒仍用舊瓶裝的現(xiàn)象,制約了教學(xué)創(chuàng)新的又好又快發(fā)展。加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新的同時不要忽視教學(xué)內(nèi)容的更新,兩手都要抓,兩手都要硬,本文結(jié)合教學(xué)體會進(jìn)行舉證。
新世紀(jì)已拉開它那千年帷幕,展現(xiàn)出科技化、信息化的時代特征,競爭核心也轉(zhuǎn)移到層次更高的創(chuàng)新能力競爭上。它呼喚有求異思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神的復(fù)合型人才。審視我們的教育不難發(fā)現(xiàn)在科學(xué)與教學(xué)上雙軌不同速;從小學(xué)開始便一步到位,進(jìn)校就是拿出書本,學(xué)習(xí)現(xiàn)成的理論。知識更新慢,獲取途徑單一;中間缺少了質(zhì)疑、假想、實(shí)踐等知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)狀下要實(shí)現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)、技術(shù)的再革新可以說是緣木求魚,要得渠清如許,須源頭有活水。
隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行,一個教材版本一統(tǒng)天下的局面被打破。試點(diǎn)地區(qū)有了相對的選擇權(quán),能夠根據(jù)自己地區(qū)的特點(diǎn)、實(shí)際編寫和選擇不同版本的教材。百家爭鳴才能異彩紛呈,原本不錯的設(shè)想實(shí)施起來卻是很不容易,不同版本教材的優(yōu)、缺點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)出來:有的版本注重知識的完整性,強(qiáng)調(diào)“再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程”,知識的系統(tǒng)性得到了保障,但受容量所限,在知識點(diǎn)的深刻性和完整性上必有取舍。有的版本在知識點(diǎn)上注重完整性、深刻性,而知識的系統(tǒng)性被割裂,魚和熊掌確實(shí)難得。試驗教材在編寫時過分突出自己的特點(diǎn),大有和原來教材徹底決裂的趨勢,找不準(zhǔn)傳承和創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)。一些地方是必須要改動的,但一些該統(tǒng)一的內(nèi)容必須要統(tǒng)一。“甘薯”在不同的地方可以叫“地瓜”、“紅薯”等,但它的學(xué)名只有一個。一些概念、名詞統(tǒng)一起來未嘗不是好事,尤其是對初學(xué)者,對他們將來學(xué)業(yè)的發(fā)展也是有幫助的。
教材知識在各學(xué)段的銜接不到位。有些知識重復(fù),有些后學(xué)段用到了而以前卻沒有學(xué)習(xí)體驗。分子遺傳學(xué)內(nèi)容較深奧、突兀,學(xué)生接受起來困難很大。高中教材在知識的延續(xù)性、概念的內(nèi)涵和外延上有些地方做得欠缺:過于尊重知識的發(fā)現(xiàn)過程,沒有很好地利用初中所學(xué),也沒有很好地結(jié)合時代發(fā)展和科技進(jìn)步。如“基因”這個詞在學(xué)完分離規(guī)律后才出現(xiàn),授課時老師一會兒“遺傳因子”一會兒“基因”,給教學(xué)帶來很煩。學(xué)生已經(jīng)知道這個概念而且耳熟能詳,也知道孟德爾豌豆實(shí)驗中“遺傳因子”就是通常所說的“基因”,教材完全可以稍事說明就直接用基因這個概念了。
即使同一教材需要改進(jìn)的地方也有很多,有了創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容,才有創(chuàng)新的教學(xué)行為。多年來我們一直高喊教學(xué)創(chuàng)新,但是很多工作淺嘗輒止,口頭上的東西多,落實(shí)在行動上的少。不是缺乏創(chuàng)新土壤,而是缺乏創(chuàng)新的種子。教學(xué)內(nèi)容更新的滯后,禁錮了創(chuàng)新思維的發(fā)展。甲型h1n1流感病毒攜帶有禽流感、豬流感和人流感三種流感病毒的脫氧核糖核酸基因片斷,同時擁有亞洲豬流感和非洲豬流感病毒特征。這些就很難用教材中的內(nèi)容來解釋。(1)最初對基因的定義是“有遺傳效應(yīng)的dn段”,流感病毒的核酸是rna,從最初的定義來看h1n1病毒的遺傳物質(zhì)不能叫“基因”。(2)由于病毒沒有染色體,其變異方式肯定不是染色體變異,同時它又不能進(jìn)行有性生殖,不符合通常所說的基因重組。一般來說病毒的變異方式只有基因突變,而且這種突變是點(diǎn)突變——只是堿基對的改變,應(yīng)該不會有其他病毒的基因片段,這顯然有悖于現(xiàn)實(shí),因此我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看問題,不能再拘泥于成規(guī)。甲型h1n1的最初來源應(yīng)是基因重組,就像格里菲斯所做的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化”實(shí)驗?zāi)菢?發(fā)生了非真核生物之間的基因重組。只是人、豬、家禽共處的時間已很長,該病毒出現(xiàn)的如此突然,變異的幅度如此之大是人們始料未及的。當(dāng)前令人恐懼的超級細(xì)菌的產(chǎn)生可能正是這方面的原因。“基因”、“基因重組”等概念也應(yīng)該與時具進(jìn)作出相應(yīng)的調(diào)整了。
生命科學(xué)密切聯(lián)系生活實(shí)際,與學(xué)生的生活休戚相關(guān),不缺乏興奮點(diǎn)和創(chuàng)新的切入點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)時時、事事孕育創(chuàng)新,存在質(zhì)疑的地方要加強(qiáng)討論,形成共識,給出明確的結(jié)論或說明。目前對水的跨膜運(yùn)輸方式的共識是“自由擴(kuò)散”,但是學(xué)生具備了相應(yīng)的知識儲備后提出:生物膜的支架是磷脂雙分子層,根據(jù)相似相溶原理,水分是不能自由擴(kuò)散的。這樣通過分子間隙的水量應(yīng)該很少而且速度也不會很快。“單純的自由擴(kuò)散”是很難用課本上的內(nèi)容來解釋的。這樣的問題已經(jīng)存在了很多年,也困擾了師生很多年。即使2003年peteragre教授因發(fā)現(xiàn)水通道蛋白(aquaporin)而獲得諾貝爾化學(xué)獎,“膜內(nèi)在蛋白質(zhì)”,“形成的專門輸送水穿膜通道,存在于紅細(xì)胞和腎組織中,極大地增加膜的水通透性。”這些知識教材中提及的很少,原本公認(rèn)淺顯的內(nèi)容反而成為知識障礙。
在普及和傳承科學(xué)知識時嚴(yán)謹(jǐn)性不能大而化之,深、廣度的定位不但要符合學(xué)生的認(rèn)知,而且也要遵循知識自身的內(nèi)在規(guī)律。2008年高考山東卷——理綜第一題從細(xì)胞膜上提取了某種成分,用非酶法處理后,加入雙縮脲試劑出現(xiàn)紫色;若加入斐林或班氏并加熱,出現(xiàn)磚紅色。該成分是:(1)糖脂;(2)磷脂;(3)糖蛋白;(4)脂蛋白。“用非酶法處理”給出信息:不考慮外加物質(zhì)(蛋白質(zhì))影響,雙縮脲試劑顏色反應(yīng)檢測蛋白質(zhì);斐林(或班氏)試劑檢測可溶性還原糖,蛋白質(zhì)+糖選出c選項“糖蛋白”。本題在命題立意上屬于容易層次,但是程度好、思維縝密的考生會發(fā)現(xiàn)糖蛋白上的糖不是可溶性還原糖,糖蛋白(glycoprotein)是分支的寡糖鏈與多肽鏈共價相連所構(gòu)成的復(fù)合糖,這與他們掌握的“多糖不具有還原性”相矛盾。送分題送不出去,這些現(xiàn)象直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,同一問題從不同角度考慮可能有不同說法,使學(xué)生大多認(rèn)為生物學(xué)難學(xué)。在教和學(xué)中學(xué)科特點(diǎn)要尊重,但是其科學(xué)性質(zhì)和地位是不能打折的。“怎樣教”是我們刻意鉆研的,“教什么”同樣需要深入研究。
“工欲善其事,必先利其器”。我們在大談方法革新時,不妨考慮除了技術(shù)上的改進(jìn),還有原材料選擇上的革新,用兩條腿小跑總比單腿跳得快！加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新的同時不要忽視教學(xué)內(nèi)容的更新,兩手都要抓,兩手都要硬。
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.qiangmiba.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，我們將立即進(jìn)行刪除處理。
