論文摘要：社會發展的需要呼喚優質的幼兒教育,呼喚高素質的幼教師資隊伍,這給培養幼兒教育師資的中等專業學校帶來了良好的機遇,同時也提出了嚴峻的挑戰。本文分析了影響中職幼師生專業化發展的因素,提出提升專業化發展的對策。
一種職業的社會地位和學術生命,首先取決于它的專業化程度。從理論上講,幼兒園教師職業應該被視為專門職業。因為它要求教師要有系統的專業理論知識作支撐,有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業自主”。然而社會公眾對于教師職業的認同和期望低,根本不能像醫生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。傳統教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位,限制了幼兒教師的專業成長,降低了幼兒教師職業的社會地位和聲望。
1.1基礎文化素養較低,制約專業成長。目前,我國幼兒園教師多是初中畢業后經過三年中職學習直接就業的中專生。近年一些學生因考大學希望渺茫,上高中吃力的情況下才選擇幼師,使得幼兒教師的基本文化素養較低。學習上出現了學習習慣差,自制力薄弱,布置的作業不能按時完成等問題。有的學生,除了藝體類的課程,對語數外文化課和專業理論課的學習沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高,同時也制約了他們的教師專業素質和綜合素質的提高。
1.2培養目標和課程設置藝術化傾向。多年來,在中職幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上,藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現,優秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術技能,除了唱、彈、跳、畫之外,還包括說、寫、字、操、編、做等,涉及到多個學科。事實上,幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高,要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習。幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術,而不是自身的藝術技能。教育水平并不必然取決于藝術技能水平,藝術技能水平也并不必然決定教育水平。因此,幼兒教師教育課程設置應當扭轉“藝術化”的傾向,跳出只重技能技巧的“技工型”培養模式。
1.3中職幼師生專業發展目標的缺乏。幼師生從入校之日起,即確定了將來要從事學前教育工作。但隨著環境和學習內容的改變,尤其從初中的老師喂養式被動學習,變為現在的放養式自主學習,許多幼師生進校后感到很不適應,茫然無措,無所事事。這些問題延續到職后就是將自身發展視為管理層的任務,這樣的狀態必然影響他們投入幼兒園新課程建設的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學習動力情況,都是屬于沒有自己明確的職業目標,沒有依據工作要求和自身特點進行規劃與設計。結果在中職學習階段影響了幼師生基礎知識、業務能力的學習和掌握,在就職階段影響了對幼兒園教育教學的投入,都不利于個人專業成長。
2.1不斷地專業化學習。作為一個專業教育者,幼兒教師應該具有不斷地專業化學習的意識與能力。這既是現代社會發展、教育不斷改革對教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求。在現代教育改革的改革中,教師的學習首先是作為一種終身學習的形式而進行的。教師自身首先應該成為一個終身學習者,不斷地學習,不斷地自我成長,提高自己的專業化水平,才能為兒童一生的長遠發展打下良好的基礎。幼師生在中職階段就應該樹立這個不斷地專業化學習的意識與理念。
2.2進行有效的職業規劃。從心理學上來分析,人的行為動力來自于內心深處的需要和欲望,其表現形態為興趣、情感、信念、理想等,它們構成一個人的行為動力系統。中職幼師只有在職業情感、職業信念、職業理想方面的素養才是教師專業成長恒久的動力。
有些人認為職業規劃就是職后規劃,這有失偏頗。對幼師生來說職前規劃也很重要。因為大多數中職幼師生初中畢業后就進入到中職幼師專業或幼師學校學習,年齡普遍偏小,作為未成年人尚有很大的身心發展或學業發展空間。所以與一般中職生不同的是,幼師生自我完善、自我定位的任務更重要,必須重點設計好學業階段的路程,從而有效地完成學業任務,做到在身心健康、知識積累和能力培養等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講,幼師生要將職前規劃與職后規劃放在同等重要地位來看待做好職前規劃。
2.3調整中職幼師教育課程設置提升準教師教育能力。首先,不能按大學藝術專業的要求進行藝術技能訓練,避免藝術技能類課程的過分細化。其次,通過設立拓展性課程讓學生自由選擇,培養幼兒教師的一技之長以適應市場需求。第三,應在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫,加強其“幼師性”,使學生在掌握基本功的基礎上,重點放在學生創編能力和創新意識的培養上。如幼兒歌曲創作、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等。第四,要切實加強藝術教學類課程,尤其是要加強學前美術教育和音樂、舞蹈教育等相關藝術教學類課程的建設,關注這些課程對教師藝術技能養成的作用,注重教師怎樣教的學習,而不僅僅是自身藝術技能的獲得。
總之,幼兒教師的專業成長是一個不斷發展的漸進過程,幼師學生專業素質的提高也不是一蹴而就的,但卻是十分重要的,忽視一位學生的成長就可能影響一批幼兒的發展。而作為幼師師資的培育者,必須要認識到中職幼師生專業成長的重大意義,致力于中職幼師生專業成長工作,從而切實有效提高幼師生教師專業素質。
(1)教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[m].江蘇:鳳凰出版傳媒集團江蘇教育出版社,2002:203,211.
(2)劉秀珍.中等師范學校幼師學生專業素養提升的教學策略研究[d]:[碩士學位論文].吉林:東北師大課程與教學論,2007.
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